下载后可任意编辑低段成语教学优化策略低段成语教学优化策略 《语文课程标准》在第一学段目标中明确指出要“积累自己喜爱的成语和格言警句”，足见成语教学在低段语文教学中的重要性。如何优化低段语文教材中的成语教学策略，让学生在积极的状态下学习成语，积累更多自己喜爱的成语呢？笔者经过多次实践之后，为学生烹制出了一份营养西餐，让学生更容易“消化”与“吸收”。 一、主餐：在课文学习中情趣理解，即时运用 学生的年龄特点决定了他们喜爱生动的教学内容，老师可以引入一些寓言 、传说、成语故事等，在引人入胜的讲述中激发学生的兴趣，逐步加深学生对这个成语的理解，初步知道该怎么运用这个成语。 （一）联系生活实际，拓展性运用 低段学生对直观、形象的事物容易理解和接受。把一些难理解的成语转化为直观事物，将儿童带至现场或用视频、图片等影像资料让学生观察，并配以老师讲解，让成语与其所代表的事物或情景在学生头脑里出现出来。 如教学二上《识字一》的成语歌“秋高气爽、五谷丰登、春华秋实、天高云淡”，老师就可以在秋高气爽的一天带学生到校园看看，或者出示相关图片，让儿童观察校园里的景物，说说看到了什么。老师相机出示成语，让学生结合眼前的景物理解词语的意思。 接着趁热打铁，进行拓展，出示一些春天的图片…… 师：小朋友，欣赏完了秋天，我们一起来看看春天，你看到了什么？（学生畅谈） 师：你能学着课文的样子也用成语来说说春天的景色吗？ 学生会很自然地将学过的描写春天的词语如“春回大地”“百鸟争鸣”说出来，还有的如“五颜六色”“春暖花开”“五彩缤纷“等，也会相应地从学生口中冒出来。老师随机板书，再集中看对比图片，并让学生朗读，学生在巩固和拓展的同时理解了词语的意思，加深了印象。 1下载后可任意编辑 （二）借助语言场景，复现式运用 学生大脑中有很多成语资源，但大多是单独存在的，只有在特定的场景下才会被激发，被牵引出来。老师就要在课堂中充分利用这样的语言场景，让学生在有所感悟的情况下，复现式运用。 如教学《雷雨》中的重点句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响”，通过看录像、有感情朗读后，学生已经有了身临其境之感，此时再请学生用几个词语来概括当时的情景，老师适时用成语来点拨。很自然地，“乌云密布、狂风大作、狂风怒吼、电闪雷鸣、雷电交加”等成语便会从...
