下载后可任意编辑体育专业教学理论与教学能力的关系体育专业教学理论与教学能力的关系 【摘 要】当代体育老师“教学专业化”的实质追求是老师课堂教学理论与教学能力的培育和提升
体育专业中教学理论与教学能力是有效老师必备的两种素养，但两者不是简单的等同与对应关系，教学理论的实质是老师对教学的理性抽象和概括化认知，属于老师专业知识范畴； 而教学能力的实质是老师对教学的问题解决程度和操作性水平，属于老师专业技能范畴
教学理论与教学能力之间存在着特定且复杂的关系，教学理论向教学能力的转化需要一定的条件和途径
正确认识上述问题，对于促进体育老师教学专业进展，实现有效教学，具有特别重要的意义
【关键词】体育专业；教学理论；教学能力 1 教学理论的分类 国外关于教育理论类型的划分观点纷呈，说法不同
时至今日，随着“元教育学”讨论的兴起和深化，已经形成有关教育理论的一系列比较成熟的专门讨论成果
西方学术界历来对教育理论作二重区分，即把教育理论分为教学艺术（不同于机械的操作技艺的实践理论）与教育科学，后来分为“实践教育学”与“理论教育学”
二分法基于认识已经存在的事物与变革已有事物的区别划分理论成分
这种划分，归类简单清楚，界限明确，是至今学界比较认同的区分教育理论性质的主要观点
问题在于只认定教育科学为“理论教育学”，使得法律规范教育哲学处于尴尬的境地
因为它既不是纯粹的“理论教育学”，而归入“实践教育学”亦不恰当
在此背景下，布雷岑卡对教育理论作了三重区分
他认为教育理论应由教育科学、教育哲学及实践教育学（原称“教育行为学”） 三种类型构成
三分法实际上把教育哲学作为另一种“理论教育学”，把“实践教育学”作为两种“理论教育学”成果在特定社会——文化情境的运用
问题在于在三分法中，“实践教育学”与两种“理论教育学”除了命题包含的内容可能具有的区别外，没有其他实质性的区别
三分法中应由狭义的“法
