教 学 篇 誗 教 学 研 究结 构 化 视 角 下 的 小 学 数 学 单 元 整 体 设 计 研 究文| 陈 锦 玲小 学 阶 段 的 数 学 教 学 重 在 培 养 学 生 的 发 散 思维 ,并 培 养 学 生 良 好 的 思 维 方 式 ,同 时 引 导 学 生 对问 题 展 开 思 考 并 解 决 问 题 。 小 学 数 学 教 师 在 课 堂 教学 中 可 以 从 结 构 化 视 角 出 发 ,以 单 元 整 体 教 学 为 基础 ,并 在 不 同 情 境 下 进 行 反 思 ,这 样 既 可 以 解 决 传统 教 学 模 式 下 存 在 的 知 识 碎 片 化 问 题 ,也 可 以 帮 助学 生 构 建 知 识 结 构 、认 知 结 构 以 及 素 养 结 构 ,实 现 综合 发 展 。一 、结 构 化 对 小 学 数 学 单 元 整 体 教 学 的 意 义( 一 )有 助 于 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯以 结 构 化 为 出 发 点 进 行 数 学 教 学 ,教 师 需 要 改变 教 学 观 念 ,明 确 自 身 定 位 ,以 引 导 者 的 身 份 进 行 教学 ,引 导 学 生 进 行 结 构 化 学 习 ,此 过 程 可 以 看 作 学 生建 立 知 识 网 的 过 程 ,即 将 零散 的 知 识 进 行 划分,编织成为 规范的 框架结 构 ,构 成稳固的“知 识 网 ”。 在 编织知 识 网 的 过 程 中 ,学 生 需 要 对 已经掌握的 知 识 点 和内容进 行 整 理归纳、分析统 计 等,发 散 思 维 ,最终按照其特点 进 行 分类,同 时 也 需 要 对 散 乱的 知 识 点 进行 相应的 整 合 。 在 这 个过 程 中 ,学 生 可 以 感受到数 学学 科的 奥秘以 及 魅力,激发 学 生 学 习 数 学 的 热情 。编织知 识 网 的 过 程 ,也 可 以 帮 助 学 生 发 散 和拓展 思维 ,开 阔学 生 的 视 野。从 结 构 化 视 角 进 行 学 习 能在 很大程 度上降低学 生 的 学 习 难度、精神压力以 及 心理压力,同 时 培 养 学 生 的 思 维 能力以 及 创新精神。( 二)有 助 于 学 生 提升数 学 思 维小 学 数 学 知 识 点 相对 较多,且较为 散 乱,因此 ,教 师 ...