下载后可任意编辑共生教学：看得见学习成长的课堂共生教学：看得见学习成长的课堂 有人问我：共生教学的课堂有什么特点？因为语文课堂教学中有多少对矛盾，就有多少种共生，所以共生教学的课堂有很多特点。假如要具体说，并不是一两句话所能回答的，但假如一定要用一句话加以概括，那就是：共生教学，是看得见学习成长的课堂。那么共生教学的学习成长表现在哪些具体方面呢？ 共生教学追求的是看得见的学习成长，其内涵是多方面的，主要表现在如下三点。 一、学习问题的发现和解决 应该说，课堂教学中没有问题，是目前课堂教学最大的也是最普遍的问题 。语文教学自然也不例外。相当一部分老师的教学就是“教答案”，教学过程就是老师提问题，学生找答案。知道答案，完成板书，一堂课就算大功告成。还有的教学，就是老师报答案，学生记答案，回家做作业填答案，更有甚者让学生背答案。这样的教学就是告诉学生什么是对的，或者告诉学生什么是错的。与此相似的是，有些老师上课就是展示学生已经会的，而不是去发现并解决学生存在的问题。从某种意义上说，我们提出共生教学的初衷之一，就是要改变这样的教学。因此，我在很多场合跟老师们说：优秀的老师不是告诉学生什么是正确答案，而是让学生暴露错误的“答案”；课堂上的错误答案越多，试卷上的错误答案就越少。课堂上没有错误答案，什么都是“棒”“棒”“棒”，试卷上却全是“×”“×”“×”。问题就出在课堂上老师没有解决学生的问题，甚至不敢正视学生的问题，更没有让学生暴露问题。解决了学生的问题，是学生学习的成长；让学生暴露问题，也是学生学习的成长。 因此，共生教学首先要善于发现学生的问题。 我常常说，学生课堂上的一切表现都有教学的价值，常常既有其合理性，也有其不合理性。实行简单的肯定或否定都是不对的。我们既要发现其正确之所在，给予他们必要的鼓舞和认可，更要发现其需要改正和完善的地方，引领他们走向正确的学习境地。教学杨绛先生的《老王》，理解“这就是一个幸运1下载后可任意编辑者对不幸者的愧怍”这个关键句，很多同学都认为作者之所以“愧怍”，就是因为自己没有帮助老王。于是我引导学生阅读文本并思考：杨绛夫妇到底有没有帮助老王呢？假如帮助不够，他们又该怎么样帮助呢？同时又适当介绍了当时的社会背景，让学生认识到：当时的杨绛夫妇对老王的帮助已经到了力所能及的地步；然后再根据文本，尤其是抓住老王最后一次送香油和鸡蛋时双方的心理，解...
