下载后可任意编辑在讨论中前行在讨论中前行 20XX 年，我校开始进行小课题讨论。两年来，全校老师经历了理念认同、全面铺开、经验积累、初步形成成果的几个阶段。目前，我校把小课题的讨论方式作为学校教科研的主导方式，初步形成了海淀区实验小学“小课题”讨论的经验。 调研分析，确立方向 将小课题的讨论方式确立为学校教科研方式，源于一次访谈和一本书。三年前，学校教科研室为了找到教科研工作的生长点，对部分干部老师进行了深化访谈，了解到老师参加教科研积极性不高的原因主要是：老师体会不到教育科研对自己的工作有帮助，感觉教育科研距离自己很遥远，很深奥，很神奇。 找到了根源和努力方向，随之而来的问题是，借助什么形式的活动去开展教育科研才能发挥其应有的作用？正在这时，首师大出版社出版的《新课程背景下的校本教学讨论》一书中介绍的“小课题”启发了我们，它自下而上，适合一线老师讨论，能够把教科研工作与学校教学、日常工作进行融合。于是，小课题讨论在实验小学开始生根发芽。 梳理问题，生成课题 1.寻找问题——老师在实践中提出问题、干部在管理中发现问题 讨论之初，我们组织老师以教研组为单位，每人提出一到二个在教育教学实践当中遇到的或产生的问题。第一次教研活动后，15 个大教研组共提出近200 个小问题。 我们也把教学干部在各项教学常规检查中发现的问题作为“小课题”提出来，供老师们选择讨论。例如，整齐划一的作业已经不能满足不同层次学生的学习需求了，如何分层留作业？如何适时设计综合性、实践性作业？又比如，关于作业本的格式，以往为了干净美观，学生把思考过程更多的是写在草稿本上，作业本上留下的只是学生解决问题的结果。而学生的差异更多地体现在解决问题的过程中，如何调整作业本的格式，以便更好地看到学生的思考过程，1下载后可任意编辑从关注学生思考问题的结果到关注思考的过程，这些习以为常的教学行为问题，教学干部通过教学常规检查敏锐捕捉并及时给老师们提出来，供老师们选择讨论。 2.描述问题——填写问题征集卡、梳理界定问题 在老师们寻找问题后，我们发放问题征集卡，通过征集卡中对问题现象的描述，促使老师们进一步梳理问题，明确问题，进而界定问题，同时也帮助其他老师能更清楚更准确地了解彼此的问题。首先，科研干部撰写“问题征集卡”供老师们参考，在此基础上，老师们填写自己的问题征集卡。我们共回收180 份有效的问题征集卡。通过梳理，能够看出老师...
