《宣州谢朓楼饯别校书叔云》教学设计 一 、教 学 目 的 通 过 诵 读 ， 感 受 诗 人 感 情 的 起 伏 跌 宕 、腾 踔 跳 跃 ， 体 会 诗 人 怀 才 不 遇 的 愤 懑 与 烦 忧 。 二 、教 学 方 法 诵 读 与 感 悟 相 结 合 ， 以 读 引 悟 ， 以 悟 助 读 。 借 助 歌 曲 、图 画 等 加 深 对 诗 作 的 理 解 与 感悟 。 三 、预 习 要 求 1.根 据 注 释 理 解 诗 作 以 及 诗 中 的 典 故 。 2.查 找 资 料 ， 了 解 李 白 的 生 平 。 四 、教 学 结 构 诵 读 诗 —画 读 诗 —品读 诗 —读 唱诗 五、教 学 环节 （一 ）诵 读 诗 1.看 CAI 课件， 听读 本诗 。 听出轻重、节奏、感 情 。 2.学 生 自 由 练 读 ， 要 求 读 得 正 确 、流利， 读 出节奏、轻重、感情。 3.学 生 齐声朗读 诗歌。 （二）画读 诗 1.分别标出表明诗人情绪低沉与高昂的诗句。 弃我去者， 昨日之日不可留；乱我心者， 今日之日多烦忧。（低） 长风万里送秋雁， 对此可以酣高楼。（高） 蓬莱文章建安骨， 中间小谢又清发。（高） 俱怀逸兴壮思飞， 欲上青天览明月。（高） 抽刀断水水更流， 举杯消愁愁更愁。（低） 人生 在世不称意， 明朝散发弄扁舟。（低） 2.画出诗人情感变化的曲线。看看像什么？ 像山峰， 像波浪 3.体会诗人情感的跌宕变化。 （ 1） 诗 的 感 情 基 调 是 什 么 ？ 从 哪 句 诗 中 可 以 看 出 来 ？ 明 确 ： 愁 苦 、 烦 闷 。 从 “弃我去者，昨日之日不可 留；乱我心者，今日之日多烦 忧”中 可 以 看 出 来 。 （ 2） 诗 人为什 么 会烦 、 会忧、 会愁 ？ （ 展示诗 的 写作背景） 明 确 ： 天宝以 来 朝政愈趋腐败，李白的 个人遭遇愈趋困窘。 理想与现实的 尖锐矛盾引起了强烈的 精神苦 闷 。 诗 作的 发端既不写楼，更不叙别，而是 陡起壁立，直抒郁结。 （ 3） 诗 人的 感 情 有几次变化？ 是 怎样变化的 ？ 明 确 ： 两次。 当诗 人看 到寥阔明 净的 秋空，遥望万里长风吹送鸿雁的 壮 美 景色 ，不由得 激 起了酣 饮 高 楼的 豪 情 逸 兴 。 精神不觉 为之一 振 ，烦 恼 为之一 解 ，感 到心情 舒 畅 ：“走 吧...
