《教育心理学》接受学习和发现学习 一 、接受学习 （一 ）接受学习的性质 接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式
教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式
奥苏伯尔依据接受学习是概念同化和发现学习为概念形成的典型方式的观点指出：既然到了学龄时期，获得概念的同化在儿童中日渐取代概念形成而成为占优势的形式，顺理成章，接受学习也就自然地成了课堂学习的主要形式
接受学习有以下一 些特点
（1）从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的
代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料
（2）从学习内容呈现的方式说，一 般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生
（3）学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义
（4）从学习过程说，是将 新 的符号、概念和命题整 合 于 已有的认 知 结 构 之 中，使 新 旧 学习材料的内容有机 地结 合 起 来，即信 息 内化，融 为一 体 而储 存 下来，以便 日后 可 以再 现并 运 用
（5）从发生上说，它 较 发现学习为晚
因 为学龄前 儿童知 识 贫 乏 ，缺 少 应 有的适 当 观念，所 以它不 能 成为学习的主要方式
但 在入 学后 ，知 识 日益 丰 富 ，同化逐 渐可 能 ，才 逐 渐取代发现学习而转 为学习的主要方式
（二 ）接受学习的作 用和限 制 1． 接受学习的作 用 接受学习是概念同化的典型方式，它 是意义学习中获得概念的主要途 径
它 与 学前 儿童获得概念的方式，即概念的形成是不 同的
在现实 生活 中，从大 量 的实 例 中归 纳 出一 类 刺 激的共 同的关 键 特征 ，这种 自发的概念形成过程，要经 过辨 别 、抽 象 、分 化、假 设 、验 证 和概括 等 活 动
这种 过程非 常 原 始
