从“知识本位”走向“核心素养”时代从“知识本位”走向“核心素养”时代2014 年，教育部印发《关于全面深化程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]
2016 年 9 月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布
核心素养的提出，标志着程改革从“知识本位”走向“核心素养”时代，为深化程改革指明了新的方向
一、核心素养的内涵核心素养研究和培育是一个全球性的教育趋势
ED 的研究提出：核心素养不只是知识与技能
它是在特定情境中，通过使用和调动心理社会资（包括技能和态度），以满足复杂需求的能力
例如，有效交往的能力是一种素养，它包括使用个体的语言的能力、实用的 IT 技能，以及对其交往对象的态度等
ED 提出核心素养有三个基本特征：超越所教的知识与技能；核心素养的本质是反思性；在变化的情境中各个核心素养是联结在一起发挥作用的
[2]欧盟的界定是：“素养是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合
”[3]“核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养
”[4]中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养；其发展是一个持续终身的过程
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等 18 个基本要点
[]中国学生发展核心素养很明显突出三个方面：第一，自主发展，即自主性，
