下载后可任意编辑基于“STEM”视角,引导学生跨界阅读基于“STEM”视角,引导学生跨界阅读 基于“STEM”视角,以整合为核心,引导学生跨界阅读,需要大视野、大情境、大课程。借助跨学科透视、跨领域体验和跨技术整合,给予学生跨界阅读空间,让跨界阅读成为一种高阶阅读。跨界不是简单的叠加、混合,而是深度融合。“STEM”视角下的跨界阅读,能进展学生的语文核心素养。 在“互联网+”背景下,学科边界正在模糊、消弭,科学与人文从二元对峙逐渐走向融合,“STEM”教育就诞生在“互联网+”背景下。所谓“STEM”,是指融合科学、技术、工程学和数学的综合教育。基于“ STEM”视角,以“跨界”为核心引导学生阅读,就是跨界阅读。跨界阅读能让学生学会搜集、整理、提炼阅读内容,根据阅读中遇到的问题选择相应的学科知识来解决。 一、跨界阅读需要大视野——跨学科透视 学科融合性是“STEM”视角下跨界阅读的重要特征。尽管从符号上看,“STEM”是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)首字母的组合,但从“STEM”给予阅读的跨界意义上看,几乎可以囊括所有学科。过去,学生阅读往往局限于连续性文本阅读,而跨界阅读更多的是一种非连续性文本阅读,充斥其间的将是数据、表格、清单和凭证单、说明书等。因此,跨界阅读需要大视野,需要进行跨学科透视。 跨界阅读需打破学科教材的中心,从相关学科中汲取营养。比如教学《莫高窟》一文,我在引导学生阅读时采纳情境再现的方法,借助多媒体课件,从互联网上下载资源,让学生产生一种身临其境的感觉。假如仅凭教材中三幅插图来引导学生阅读课文,学生是很难体会莫高窟景色之美的,也很难领悟出课文的深刻内涵。借助音频、视频的光与影,学生就仿佛置身于莫高窟面前,能感受到莫高窟的奇妙与漂亮。在光影阅读中,学生能把握课文的主要内容、写作特色等。如莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞的特点,如《莫高窟》课文中汉字、词语、过渡句的美,再如《莫高窟》中句式、段落的对称与变化等。 在教学中,我还邀请了美术老师,让他从美术视角引导学生阅读。从不同1下载后可任意编辑学科的视角阅读,学生会受到不同启发。学生的学习积极性非常高,课后,他们主动要求制作一份关于莫高窟的电子小报,并从网络上搜集了很多文字、图片甚至嵌入视频,制成课件。为此,我专门开展了一堂主题汇报课。在课堂上,学生结合自己的跨界阅读向大家进行解说,和大家一起分享。...