下载后可任意编辑基于认知语言学的大学英语语法与写作课程整合设计基于认知语言学的大学英语语法与写作课程整合设计 摘 要： 我国大学英语教育普遍采纳语法独立课的形式，将语法和阅读、听力、写作等实践相割裂，这种教学模式有悖于认知语言学的整体观，同时不利于语法综合运用能力的培育
本文探讨了语法和写作相合的渐进式课程设计模式及针对学生作文的语法改错途径，以增强学生在语言输出时的语法自主意识，为在大学英语教学中对语法课程的改革提供新思路
关键词： 整体观 同伴修改 认知语言学 语言输出 认知语言学认为，由语素组合成的词、短语、单句和复句等都是大大小小的构式（constructions），都是形式和意义的结合体
一个构式是心理上的完形（gestalt），整体要大于部分之和（沈家煊，1999）
同时，语言是一个涉及语法、语义和语用的整体，因此，我们不能简单地通过小的构式组合成大的构式，这就是语言的整体观
然而，与此相悖的是，我国普遍采纳的语法教材与教学模式采纳的是单项式教学，即语法分割成名词、所有格、动词、时态、分词、形容词、副词、并列句、从句等若干章节分别进行学习
这样的学习安排虽然条理清楚，基本上遵循了从易到难的学习原则，但对语法系统的割裂容易导致学生在具体语言运用中缺乏整体观，使学生见树不见林，不能统筹兼顾地考虑问题（黄和斌，20XX）
同时，高校的语法课作为一门独立课程开设，与写作、口语、阅读等课程相割裂，导致学习与应用的脱节
我国传统的语法练习和测试均以客观试题尤其是单项选择为主，而选择题的备选答案中对语法的考点通常会有形式不同的暗示，这样的实践方式容易造成学生机械化的思维方式，同时容易导致学生在语言运用中不能主动地全局性地运用语法规则
很多学生能够完美地完成语法练习，却不能写一篇连贯的语法正确的作文
学习了语法规则后，只有在真实的语境中运用了才能真正掌握
为了解决二语习得中整
