下载后可任意编辑多元评价牵引高中生英语情景剧表演的案例与反思多元评价牵引高中生英语情景剧表演的案例与反思 [摘要]情景剧表演是指由学生创设一种社会交往情境，并由他们自己扮演特定的角色，表现特定的主题的一种艺术形式。用多元评价来牵引高中生英語情景剧表演，改变了传统单一、效率低下的对话呈现和评价模式，使知识的输入和输出更有效。 [关键词]多元评价；情景剧表演；高中英语 [中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]xxxx（20XX）xxxx 江苏省使用的牛津版高中英语教材每个单元都有讨论的话题，例如Reading 板块 F 部分就是在一段简短的对话后提出若干问题，引导学生对所学习的阅读文本进行讨论，让学生深层次地理解主阅读文本。教无定法，有的老师用情景剧表演的方式来代替对话来呈现该部分。这里的情景剧表演是指由学生创设一种社会交往情境，并由他们自己扮演特定的角色，表现特定的主题的一种艺术形式。但笔者通过多次课堂观摩、调查和谈话等发现所观摩的情景剧表演存在以下问题：（1）学生参加面不广，英语基础好、有表演天赋的学生参加表演，而基本功欠缺的学生做观众；（2）大部分情景剧的内容缺乏创新和深度，不能突出情感、态度、价值观的导向。 情景剧表演是知识输出的好的媒介。教者重视知识输入，也不应该忽视知识输出，但浅层次的表演不能对学生已有知识输入起到升华的作用，“表演”成了少数学生的专利更与现代教育理念背道而驰。怎样用好情景剧表演驱动学生去深加工已学知识，培育学生思辨性思维，提升学生的制造力、组织能力，进而帮助学生打好语言基础呢？ 笔者认为可以以评价表为依托，实行多元评价的方式来牵引高中生英语情景剧的表演。多元评价即评价主体多元化，评价内容多维化，评价方法多样化。如何操作？下面以牛津版高中英语教材模块五Unit 3 Reading 题材为例进行探讨。 一、体现多元评价的评价表的设计和功能 华东师范大学课程与教学讨论所所长崔允漷认为，促进学习的评价体验特1下载后可任意编辑征有：（1）评价必须有清楚的目标；（2）评价必须有学生的主动参加。为此笔者认为设定的评价表应该是清楚明确的指南，既是学生自我制造和呈现作品的依据，又是评价他人表演的依据，能驱动学生主动参加、全员参加。牛津版教材模块五 Unit 3 主阅读文本的标题是 The perfect copy，文章并没有表明作者的态度是 赞成 还 是反对 克隆 ，笔者设 计了“ Are you for or against c...
