下载后可任意编辑大学生生涯教育理论与实践初探大学生生涯教育理论与实践初探 打开文本图片集 【摘要】本文对国外生涯辅导理论做了适当的梳理
对大学生生涯教育实践,我们亦做了积极的探究——自我同一性是大学生生涯教育的切入点,团体活动是大学生生涯教育的有效途径
【关键词】生涯;生涯辅导;生涯教育;自我同一性 一、“生涯辅导”理论概述 生涯的英文为 career,字源来自罗马字 via carraria 及拉丁字 carrus
在希腊,career 这个字蕴涵疯狂竞赛的精神,后来引伸为道路,即人生的进展道路,又可指个人一生的进展过程,也指个人一生中所扮演的系列角色与职位
1908 年,“职业辅导之父”帕森斯在美国波士顿创办职业指导局是生涯辅导正式创立的标志
他认为,在选择职业的过程中涉及三个主要因素:对工作性质和环境的了解,对自我爱好和能力的认识,以及他们两者之间的协调和匹配,这被称为“职业指导的三大原则”
威廉姆逊在帕森斯的基础上进一步进展了特性因素理论,将职业指导分为分析、整理、诊断、预测、咨询(处理)、追踪六个步骤,形成了一套独特的指导方法,被称为“明尼苏达辅导学派”
1951 年,金斯伯格提出了职业进展的三个进展阶段:空想阶段、尝试阶段、现实阶段,认为职业在个人生活中是一个连续的、长期的进展过程
1957 年,舒伯在《职业生涯心理学》一书中首次使用了“职业生涯”概念
他将“职业指导”定义为:“帮助个体进展且接受一个整合的、恰当的、关于其自身及其在工作环境中所担任角色的清楚画面的过程,并在实践中检验这一过程,改变这一过程,以求达到对自身以及社会的满意”
他提出生涯进展五阶段模型理论:成长阶段(出生一14 岁),任务是:进展自我形象,进展对工作世界的正确态度,并了解工作的意义;探究阶段(15-24 岁),任务是:使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好
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