下载后可任意编辑如何激发数学兴趣一、巧妙设疑，引发兴趣，培育思维的积极性。 学源于思，思源于疑，根据小学生好奇好问的心理特点，设疑启发，使他们的好奇心升华为求知欲。 由于数学知识比较抽象，一些学生对学习数学没有积极性。课堂教学的良好开端，是学生猎取知识的前提。教学中，根据教学内容，精心组织好“设疑生趣”，力求使语言情趣化，使学生一上课就自觉地进入角色。例如，教学“ 乘 法 的 初 步 认 识 ” 时 ， 老 师 一 进 入 课 堂 就 出 示 相 同 加 数 的 连 加 法 ：2+2+2+2+2+2，5+5+5+5。题出来后立即说出结果，问学生：“我算得对吗？快吗？”然后带着神奇的色彩说：“只要你们出加数是相同的连加法，不管有多少个加数，我都会很快很准地算出结果。”再让学生注意力非常集中，都急于想知道老师有什么诀窍，也就是说激起了求知欲望。于是，学生都处于思维的积极态度，为探求新知识做好了最佳的心理准备，为完成新的学习任务奠定了良好的基础。 二、参加操作，引导兴趣，培育思维的主动性。 手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到进展，使它更加明智；脑使手也得到进展，使它变成了思维的工具和镜子。通过让学生参加操作，引导他们的兴趣，从而使学生在边操作、边思考、边叙述、边归纳的过程中，逐步培育了各自主动的分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维能力。 如在学习百以内数的认识及加减法时，用小棒和数位筒做学具，通过反复操作，学生对这些知识的理解程度以及分析说理能力都有明显提高。在简单应用题教学中，老师让学生通过摆一摆、比一比、画一画等操作活动，调动学生的积极思维来感知应用题的事理是非常必要的。因为算理常常隐含在事物之中，事情清楚了。算法也就明确了。如： 1、第一行摆四根小棒，第二行比第一行多摆 2 根，第二行摆出几根？ 2、第一行摆 4 根小棒，比第二行多摆 2 根，第二行摆出几根？ 老师通过摆小棒，主要使学生理解：“第二行比第一行多摆了 2 根”和“第一行比第二行多摆 2 根”是什么意思，这两句话有什么区别，以消除学生1下载后可任意编辑看到“多”就用加法计算的错误，并让学生说出自己的操作过程。这实际上就是在学生头脑中建立表象的过程，使感性认识逐步上升到理性认识，学生的思维能力也就得到了培育和训练。 三、创设情境，激发兴趣，培育思维的深刻性。 任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而...
