下载后可任意编辑学前教育进展与幼儿老师教育创新学前教育进展与幼儿老师教育创新 第二届“幼儿老师教育”国际论坛于 20XX 年 6 月 2～3 日在杭州进行。此次论坛的主题是“学前教育进展与幼儿老师教育创新”。来自美国、英国、新加坡、澳大利亚等国的 8 位专家学者与 200 多位国内幼教工作者参加了会议。大会通过现场报告和沟通讨论的形式，就学前教育领域的最新讨论成果以及幼儿老师教育实践进行了分享与研讨。 一、幼儿园老师培育与进展 浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授立足于以老师专业化为基点的中国老师教育改革，介绍了中国基础教育老师专业化的对象，强调了幼儿园老师专业化的重要性与价值。随后，他重点介绍了实现幼儿园老师专业化的“5独立”，包括独立职业体系、独立职称体系、独立专业标准、独立培育体系和独立课程体系。秦金亮还介绍了中国幼儿园老师 5 项专业标准，他认为这种严格的专业标准是幼儿园老师作为独立专业体系的保证。针对幼儿园老师流动率高的问题，秦金亮提出，要通过职前的专业情感培育、职后的自主式进展支持等，优化老师生命成长周期，帮助其跨越“专业高原”瓶颈。朱宗顺教授重点介绍了杭州幼儿师范学院开辟的第三条幼儿老师教育道路——专业学位讨论生驻园培育模式。杭州幼儿师范学院通过与包括杭州市拱墅区、宁波市海曙区、温岭市在内的多地教育局建立合作关系，签订《教育进展合作建议》以及成立驻园硕士指导团队等，保证该模式的顺利运行。在基于真實情境、尊重老师生命成长规律的前提下，该模式契合了大学与幼儿园和地方政府在幼儿园老师专业进展上的共同兴趣点和利益点，有利于实现幼儿园老师职前和职后教育生态式融合。 来自美国中央俄克拉荷马州立大学教育学院的凯利 ·贝克（Kelly A. Baker）教授认为，学前教育部分从属于小学教育系统、各个州（特区）的老师资格认定标准不同和学前教育资金来源不同是影响美国幼儿老师教育的三个主要因素。作为美国幼儿老师教育协会前会长，凯利肯定了全美幼教协会1下载后可任意编辑（NAEYC）为提高幼儿老师教育质量所作的努力。针对学前教育学制部分从属于小学学制而导致的新老师入职转换困难问题，凯利联系自身经验，通过两个老师行动讨论案例，提出解决该问题的有效方式是老师讨论。她认为，关于儿童的讨论已经日渐成熟，当老师在讨论儿童的时候，也要讨论自身，这是促进幼儿园老师成长的方法之一。 与提倡培育老师专业情感和职业认同感的...
