下载后可任意编辑小学语文核心素养教育的落实小学语文核心素养教育的落实 语文是工具性和人文性合一的，它不仅是能让学生掌握语言应用技能，即作为沟通工具的属性，还可以对学生进行精神品质、审美能力、价值观念、思维能力等方面的培育，工具性和人文性所呈现的教育价值，就是我们所说的“语文学科核心素养”。这个教育目标，也是新课程理念所特别强调的，就是语文教学既要注重对学生语言技能（这也是语文核心素养之一）的教学，又要重视对学生的其他素养（除了上面提到的精神品质等素养外，还包括学习能力、习惯、态度、方法等素养）进行培育。 但是，一些小学语文老师培育学生核心素养的效果并不理想，也就是核心素养培育并没有真正落实。这是什么原因呢？又应该怎样组织核心素养培育的教学呢？ 一、小学语文核心素养教育不能落实的原因 （一）教育理念不清楚 一些老师对素养培育的基本理念还没有完全搞清楚，就匆忙上阵。结果就是其培育的策略方法和素养建设的规律不相符合，当然也就达不到预期的培育目标。 素养和知识不同，它是指学生自身的一种内在品质，通过灌输的方法组织教学是不行的。素养的建立其实主要是通过学生自己的过程体验和老师的引导训练来完成。 比如，我们可以直接告诉学生“小鸟”这两个字的读音和含义，这是从工具性的角度向学生传授知识。这两个字是规定的符号，直接告诉学生，让他们记住就可以了——这叫知识传授;而假如我们要想让学生自己就能通过某种渠道获知这两个字的音和义，就是学习力素养。很显然，假如只是说“你们要学会自己学习”是达不到目标的。需要对学生进行一系列的系统培育，才能使学生具有学习能力。素养培育需要给学生一个自主生成的过程——而老师不能清楚把握这个“过程”需求，就很难落实素养的培育。 1下载后可任意编辑 （二）学生参加度不高 还有一个“传统”的教学思想影响了核心素养培育——这就是“师为中心”。传统教育理念中，老师是课堂的绝对主宰。在这种思想下，老师很少会考虑学生的感受，也很少会给学生“学”的机会。要求学生严格遵守自己规定的课堂纪律，只用心想、用耳朵听就可以了，不要搞“小动作”，也不要“交头接耳”，更不可能让学生在课堂上蹦蹦跳跳。 而核心素养的形成不是听来的、看来的，而是通过过程性体验自主生成的——所以，这种传统的以老师为中心的、学生参加度很低的教学形式是无法完成素养建设这个目标的。我们必须改变这种教学“架构”，转换师生角...
