下载后可任意编辑幼儿园老师听课状况的分析与思考幼儿园老师听课状况的分析与思考 听课，是幼儿园老师日常教研中很重要的一项内容，听课者通过观摩可以学习执教者的特长，为己所用；而听课后，听课者与执教者之间的沟通、讨论，也有助于执教者改进、提升。所以，听课并非是“一听了之”那么简单的事情，其中有许多要求需要老师注意。 一、听课现状 场景一：一些老师匆匆忙忙走进听课教室。一老师问：“您知道今日上什么内容吗？”另一老师回答：“不知道。” 分析：这些老师听课是为了完成任务，而不是为了相互提高、相互促进，于是，听课就变成了苦差事，往往敷衍了事。 场景二：“在教案上，我发现你仔细记录了执教老师的语言和教学环节，为什么记这些？”“听课，就是要向上课的老师学习，所以我重点记录了老师的表现。” 分析：有的老师认为听课就是为了提高自己的教学水平，所以，听课时就不自觉地抬高了执教者的地位，认为只要是公开课，效果就不会差，值得自己学习，所以，忽略了在听课过程中去关注执教者及其活动存在的问题，只记好的，不记坏的，导致执教者得不到有益的反馈。 场景三：听课时，老师们非常积极，但到集体评课环节，老师们就完全没有了状态。“你们为什么都不参加评课呢？”一老师回答：“我同意听课，也同意听别人评课。” 分析：在评课的时候，有的老师会把自己当成局外人、旁观者，因此，很难真正走进课堂，融入其中，更不会将自己与执教老师进行比较，找到双方之间的差距。 以上场景在我园教研活动中司空见惯。在这样的听课心态下，听课者不仅无法给执教者提供有效建议，自己也不能得到有效提升，听课就成了摆设，老师们为了听课而听课，浪费了时间和精力。 1下载后可任意编辑 二、做法与思考 针对以上问题，如何提高老师听课的效率与水平成为我们的重点讨论课题 。实践中，我园从三方面着手，要求老师按“听课三部曲”进行听课。 （一）磨刀不误砍柴功，功在课前 要想提高听课的水平，老师课前研读活动方案是必须的。实际上，这也正是老师容易忽略的，很多老师通常认为只要活动方案在手，听课就没问题了。事实上，老师往往只能看到活动方案呈现的文字内容，对活动方案蕴含的主要思想分析不足，所以，听课时容易被执教者所左右，发现不了问题。在听课前，我们要求老师除了了解活动方案的文字内容，还要深化分析活动方案的主要思想，深化了解教学内容，以便在听课时有效地评价执教者的执教水平。 例如，...
