下载后可任意编辑校本教学讨论的意义和理念校本教学讨论的意义和理念 校本教学讨论作为教学讨论机制系统的一个重要组成部分，它的基本特征是学校为本，即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展教学讨论活动。反过来说，假如教学讨论不能直接围绕学校所遇到的真实教学问题而展开，那么它就不能称为校本教学讨论。当前，为什么要强调校本教学讨论或者校本教学讨论的意义在哪里？它的基本指导思想又是什么？这些问题无论在理论上还是在实践中都非常重要，必须经过广泛而深化的讨论来加以澄清。 校本教学讨论的现实意义 校本教学讨论的意义是多方面的，但我个人认为，就现实意义而言主要有两个方面，一是在调整和改进现行教学讨论机制系统方面的意义，二是在调动和保护中小学校长和老师教学创新的积极性方面的意义。 一、强化校本教学讨论是对现行教学讨论机制系统的调整和改进。 校本教学讨论作为一种教学讨论活动，在学校教育实践中并不陌生，但作为一种教学讨论机制，它的意义并未受到人们的普遍重视，尤其是从整个基础教育系统来看，校本教学讨论还缺乏制度上的法律规范。正因为如此，即使是在学校一级开展的教学讨论活动也在相当程度上逐渐偏离学校为本，讨论的很多问题往往不是学校自身遇到的真实教学问题，反而是校外机构所要求或布置的、与学校自身的真实教学无关或不直接相关的问题，偏向了校外为本。 那么，为什么教学讨论的重心会远离学校，远离学校的真实教学问题呢？要更好地认识这一现象，理解校本教学讨论的现实意义，就必须先对教学讨论的机制类型做一个说明。 大致说来，教学讨论的机制类型有三种：一是通过自上而下的方式，实行上级行政推动的策略，开展教学讨论工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自上而下的教研机制：二是通过自下而上的方式，实行基层学校创新的策略，开展教学讨论工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自下而上的教研机制：三是通过自我更新的方式，依靠从事教学讨论的老师个人和1下载后可任意编辑机构个体的自我觉醒来适应变化的教学情境，探究教学改进的途径，可以称作自我更新的教研机制。其中，无论是自上而下还是自下而上的教研机制，要有效地发挥作用，都必须以自我更新为基础。但自我更新依靠的是老师个人和机构个体的自觉，并不具有直接的制度上的意义，所以教学讨论制度建设的重心在于自上而下和自下而上的两种机制类型。 自上而下的教研机制在启动统一的大规模教学变...
