下载后可任意编辑民族中小学汉语教学讨论现状分析民族中小学汉语教学讨论现状分析 摘要：少数民族汉语教学是国内汉语作为第二语言教学的重要组成部分，而中小学汉语教学又是其中的基础和核心。对少数民族中小学汉语教学讨论的已有成果涉及汉语课程的性质及定位、教学内容及方法、汉语教材以及师资讨论。已有讨论成果在诸多方面存在不均衡现象，如对新疆地区少数民族中小学汉语教学的讨论远多于对其他地区及少数民族的讨论，而对汉语语音、词汇、语法等语言要素及听说读写等语言技能教学的讨论十分缺乏，而在汉语师资讨论中，未将汉语老师和双语老师进行明确区分。 关键词：少数民族中小学 汉语教学 教材 师资 我们认为，少数民族汉语教学可以分为广义汉语教学和狭义汉语教学两类 ，广义的汉语教学即双语教学，是用汉语教授其他学科和课程的教学，汉语仅是教学语言、是传递知识的工具；而狭义的汉语教学是将汉语作为目标语，对其语音、词汇、语法、汉字及文化进行系统教授和学习，属于第二语言教学的范畴。本文的讨论目标是狭义的汉语教学。 少数民族汉语教学是国内汉语作为第二语言教学的重要组成部分，而中小学汉语教学又是其中的基础和核心。对少数民族中小学汉语教学的讨论成果较为丰富，这些讨论包括宏观和微观两个视角，宏观即综合讨论，它着眼于少数民族地区中小学汉语教学的历史和进展，讨论的内容涵盖汉语教学的多个方面；微观讨论则立足于汉语教学的某一方面，围绕汉语教学的性质、课程标准、教学内容、教学模式、老师培育等问题进行深化挖掘。讨论的对象以新疆少数民族中小学对主，还包括内蒙古、西藏、延边等少数民族地区。 一、课程性质和标准讨论 新疆、西藏等少数民族地区的汉语教学始于建国初期，但是真正大规模开展中小学汉语教学还要从上世纪 80 年代算起。1992 年，原国家教委颁布《全日制民族中小学汉语文教学大纲》，1999 年教育部制定了《中国少数民族中小学汉语课程标准（试行草案）》，20XX 年，《全日制民族中小学汉语教学大纲1下载后可任意编辑（试行）》出台，20XX 年颁布《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》，在此基础上教育部于 20XX 年 12 月发出了“关于印发《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》的通知”。 根据上述教学大纲和课程标准，金花（20XX）、王本华（20XX）、韩文富、蒋琼芬（20XX）、徐学文、赵晓非（20XX）、徐学文（20XX）、赵晓非（20XX）、常志丹（20XX）等对民族中小...
