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二年级看图写话

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二年级看图写话教学模式实施方案设计理念:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师。于习作教学而言,一旦学生有了兴趣,尤如手中握有进入习作殿堂的敲门砖。由此可见,习作教学中教师首先要解决的问题是如何唤起学生的主体意识,不断强化学生对习作的兴趣,使学生乐学、愿写。一、摆正位置,确立学生的“主体”地位。学生是习作的主人,各人的生活经验、情趣爱好、价值取向不同,怎样命题,选什么材料,想说明什么问题,如何把意思表达清楚……各有各的想法。教师应该激活学生的主体意识,让主观能动性得到最大限度的发挥。可按大至的要求让学生自由命题,让学生按自己的习惯方式选自己喜欢的内容写,完成后让学生独自或相互欣赏一番。教师的作用仅是在适当时机加以引导、点拨与肯定。如此,作为习作的“主体”,无需看教师的“脸色”,迎合教师的好恶,有的是自由发挥。好表现的学生必然会各展所能,思维的火花必然会点燃。有了思维的兴奋点,学生的兴趣也就有了支点。二、放低要求,强化学生的自信心理。在习作起步教学过程中,教师要认识到在习作能力上学生起点不一样,无论是认识水平,还是表达能力、习作志趣都不可能在同一水平上,过多用同一“标准”衡量,必然使一部分学生勉为其难。新的课程标准将以往大纲中的“作文”提法改为“习作”,并且隐去了“有中心,思想健康”的要求,“有条理”也改为“有一定条理”,旨在降低篇的要求,突出练笔性质与习作能力的提高。有的教师用了不少工夫精批细改,把学生习作改得面目全非。殊不知这种“高要求”不但不能发挥学生的自我意识,而且严重打击了学生习作的自信心。从心理学角度来思考教学,自信是一种强大的内驱力,有自信的学生才能写出有个性、有丰富想象力的习作。因此,教师要少提要求,不定框框,使学生打消顾虑,放开手脚,放胆习作,做到“敢写”;其次要有宽容、赏识的眼光,发现习作中成功之处、闪光之点,多肯定,多鼓励,让学生体验到成功的快乐。美国教育家杰丝•雷耳说:“称赞对鼓励人类灵魂而言,就像阳光一样,没有它我们就无法成长开花。”小学生也有自己的个性和自尊,不能对他们吹毛求疵,要让学生感觉到你欣赏他的劳动成果。学生是很在意老师的看法的,要不吝啬分数,多给几句肯定的批语,挖掘习作中的佳句,让全体学生分享,选几篇佳作展出,也许相当长时间内都会成为学生习作的不竭动力。三、丰富生活,培养学生的观察品格。小学生习作起步困难的一...

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