下载后可任意编辑浅析形成性评价在高职公共英语教学中的应用浅析形成性评价在高职公共英语教学中的应用 【摘要】高职大部分学生的英语基础较薄弱，对英语学习不感兴趣，如何帮助学生意识到学习过程的重要性、激发他们的英语学习积极性和保持学习热情的持久性显得尤为重要。形成性评价采纳多样化的评估手段和形式对教学过程做出评估，能更准确的反映老师的教学状况和学生的学习情况。 【关键词】形成性评价 高职院校 公共英语教学 随着社会的前进和进展，社会对学生英语综合运用能力的要求不断提高，这对高职英语教学提出了新的挑战。而高职大部分学生的英语基础较薄弱，对英语学习不感兴趣，只是因为英语是必修课，不得不学。因此，如何帮助学生意识到学习过程的重要性、激发他们的英语学习积极性和保持学习热情的持久性显得尤为重要。本文主要关注如何改革大学英语的评价机制以达到激发他们英语学习积极性的目的。 一、理论概述 教学评价是一个确定课程与教学计划实际达到教学目标的程度的过程，是课程教学的重要环节。科学而有效的教育评价方式能够促进英语教学和学习。当前，教育评价主要有两种形式：一种是终结性评价，另一种是形成性评价。前者主要以期末考试成绩评价学生学习的能力和学业成就；而后者主要针对学生的整个学习过程进行评价，强调对学生学习进展情况进行有效的监控。美国教育学家布卢姆认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促迸学生掌握尚未掌握内容进行的评价”。长期以来，终结性评价是我国英语教学的主要评价方式，但是它在很大程度上忽视了学生在学习中的主动性、能动性和制造性，不利于学生的全面进展。为此，国家教育部颁布的《新英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》均明确指出形成性评价要成为评价学生学习的重要手段，从而促进学生有效地学习。于是，形成性评价开始在国内的教育界受到了前所未有的关注和重视。 1下载后可任意编辑 1967 年，美国教育评价专家斯克里文在其著作《评价方法论》中首先提出了形成性评价的概念，之后被美国的教育学家布卢姆引进到教学领域，将该理论得以丰富和进展，使其最终成为现代教育评价的核心内容。直至今日，西方国家在形成性评价的理论和实践两方面都取得了重大成就。我国对形成性评价的讨论始于二十世纪八十年代。虽然目前国内在此方面已取得了一定的成果，但与国外大量实证...
