下载后可任意编辑浅析幼儿教育的课程改革浅析幼儿教育的课程改革 摘 要 如何加快幼教改革的步伐，有效地开发幼儿的潜能，培育幼儿高度的自主性，为幼儿将来的健康进展奠定良好的平台，是幼教工作者义不容辞的责任。 关键词 幼儿教育 课程改革 随着社会改革开放的不断深化，世界各国的教育改革蓬勃进展起来，许多国家都把课程结构的调整置于改革的核心地位，把培育人的自主性、主动性、制造性和实践能力作为教育改革的重要目标。近几年来，世界许多国家，特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育提出新的目标和要求，往往都是从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，从课程的理念、课程的内容、教科书的修订、教育评价方式的转变等方面，进行了全方位地改革[1]。 一、幼教课程的整合式教学设计是顺应幼教改革潮流的新课程体系 （一）“让幼儿成为学习的主人”是整合式教学设计要达成的总体目标 学习不仅仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们日后在前进时更容易 。表面上看，这样的追求似乎偏离了过程的轨道，似乎只是为目标而过程，深化理解，事实并非如此。目标与目标不同，原来课程体系下的目标是老师事先写好的具体行为目标，呆板僵硬，过程完全是为目标服务的手段。而整合式教学设计中的目标是方向性目标，虽然它也是预设的，但它是在幼儿的年龄特点、心理进展规律与认知特点基础上建立起来的，是从培育一个真正意义上的人的角度上提出来的。教学无事先、同一的具体目标，因此，老师应从儿童的经验和对儿童的了解，形成灵活的、适应儿童兴趣和当前进展的目标，并将这种目标转化为幼儿的内在动力，其意义在于给予幼儿当前学习以主动性，而归根结底在于让幼儿成为“学习的主人[2]。” （二）教育活动内容的选择以“生成”为主 要想使幼儿成为学习的主人，就得使课程与教学真正为幼儿的“学”服务，1下载后可任意编辑因此也就得改变传统的课程设计模式，变刚性计划为弹性计划，变老师和专业人员设计课程为专业人员、师生共同建构课程。既然教育是一个过程，其中所涉及的因素变化不定，那么课程设计就必须保持高度的动态性、开放性，并针对具体情况不断做出调整。教学无事先具体、统一、固定的目标，因此，教学内容就应依据儿童的先前经验和对儿童的了解及“最近进展区”，形成灵活的适应儿童兴趣和当前进展的主题。 （三）教育活动过程要体现整合性 所谓“整合”实际上是一种整合观，它不同于传统意义...
