下载后可任意编辑浅说单元整合教学中的略读课教学策略浅说单元整合教学中的略读课教学策略 摘要：立足单元整合教学，从单元的角度出发解读教材，确定课时目标，设计教学环节，让学生在一段时间内集中力量学习某个知识或者能力，往往能学得有效。单元整合教学中略读课的常用教学策略有：通过关联精读、巩固提升和自读自悟、分享促进的途径，进行单文教学，帮助学生强化巩固，提升语言素养；通过以一带一、扶放结合和两文对读、分析比较的途径，进行双文教学，扶放结合，进展学生思维能力。 关键词：单元整合教学略读课单文教学双文协同 小学生的学习规律决定了他们学习知识与技能须经历初学、练习、巩固、运用等阶段。但在以往的语文教学中，老师往往习惯于围绕课文内容设置多个知识点或者技能点进行训练。于是，在课堂上我们常常会看到这样的情况：一个自然段中有生字，就学习生字；一个自然段中有可以讲讲的句子，就讲句子。几个自然段可以合在一起归纳段意，就让学生归纳段意。一节课下来，内容杂，形式多，看似每个环节都走过了，可认真推敲，却发现每个环节都是老师牵着学生浮光掠影地学，而且只是一小部分学习能力强的学生参加其中。其实，学习句子，学习归纳，学习复述等语文能力都必须经历一段时间的学习才能掌握，学生得不到学习的经历，学习效果不会好。 为此，我在数年前开始做小学语文单元整合教学实验。实验中我发现，从单元的角度出发解读教材，确定课时目标，设计教学环节，让学生在一段时间内集中力量学习某个知识或者提升某种能力，往往会很有效。由此，我对小学语文单元整合教学的概念做了界定：“依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。” 精读课上，老师紧紧围绕单元目标，利用课文资源，让学生初步学习该单元的知识能力要点。学习之后，需要巩固，老师要能在教学过程中发现学生掌1下载后可任意编辑握得不理想的地方，拾遗补缺。这是略读课的主要功能。略读课不是新奇事物，本文重点讨论单元整合教学中略读课的常用教学策略。 一、单文教学，强化巩固，提升语言素养 国内一节小学语文课通常是四十分钟或者三十五分钟，基于这个时间限制，略读课上可以教一篇课文，也可以教两篇课文，不能多于两篇。这是由小学生的学习规律所决定的，一旦多于两篇，一节课上，学生就无法...
