下载后可任意编辑浅谈小学生数学思维能力的培育浅谈小学生数学思维能力的培育 赵美云 摘要：随着核心素养理念的深度落实，对小学阶段对学生的逻辑，水平和思维能力提出了更高要求。因此，在小学数学教学的过程中，老师不仅要从算法、用法等层面，对小学生开展数学教育，更重要的是要注重培育学生的数学思维能力，提升学生的思维灵活性，让学生学会举一反三，切确实提升小学生的综合素养。 关键词：小学数学;思维能力;培育;策略 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（20XX）O6-0243-01 一、引言 数学是自然科学的基础学科。在数学教学的过程中，老师不仅要教会学生基本知识，培育学生的基本技能，更重要的是要落实三维一体的课程进展目标，指导学生在学习的过程中主动探究、积极思考，提升學生的学科素养，培育学生的数学应用意识。让学生能够结合具体的问题学会收集和整理信息，最终发现新知，探究出独立解决问题的相关途径。在数学教学的过程中，老师不仅要教会学生基本方法，更重要的是又要为学生搭建一个学习平台，指导学生通过探究新知、设难质疑、口头举例等多种尝试，使学生切实具备数学学习的能力。 二、立足课程目标，引导学生在操作中探究新知启迪思维 数学是在实践的基础上逐步进展起来的一门学科，因此数学学习的过程也必须要回归实践。在数学学习中，老师要培育学生的主动思维意识，首先要培育小学生良好的用手、用脑、用眼能力，让学生们通过具体的操作活动，将抽象性的思维过程还原到具体的实践中，让学生们用手摆一摆，用眼睛观察一下，动脑思考一下，在实践操作中去重塑新知，从而使学生对于知识的理解可以更1下载后可任意编辑加深刻，在头脑中留下更为长久的印象，这样学生数学应用的过程思维才能够更加灵活。 以三角形的内角和部分为例，在学习过程中，老师不需要直接向学生说明三角形内角和是多少，而是可以与学生开展一个游戏活动。让学生们量出三角形中两个角的度数，老师迅速说出第三个角的度数，并让学生是去验证老师的答案是否正确。在这样的一个过程中，学生们自己就会发现一条新的线索。就是无论什么样的三角形，其内角和都是 180°。这样一个探究质疑的过程，不仅可以使学生更好地理解数学知识，而且可以显著增强学生的动手实践能力。老师还可以让学生们自主折一折，拼一拼。从验证的角度去证明三角和是180°，这样反复的操作和论证的过程。不仅锻炼了学生的动手能力，更可以显著提升学...
