下载后可任意编辑浅谈生活教育理论指导下的幼儿一日活动评价策略浅谈生活教育理论指导下的幼儿一日活动评价策略 打开文本图片集 陶行知先生的生活教育理论一直以来深深地影响着当前幼教课程改革的思潮，他从“生活即教育”的观点出发，提出了有关课程内容的全新思考。《幼儿园指导纲要》（试行）中也明确指出：“要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题……”“寓教育于生活、游戏之中。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间……”这样的语言表述也正是陶行知先生“生活即教育”思想的体现。在这一理论的指导下，我们一方面注重课程内容的生活化，即课程内容来自于幼儿的生活；另一方面也更注重生活课程化，即幼儿的一日生活都是课程。 一、活用多种教育评价策略，践行“生活即教育” 陪伴着幼儿的一日生活，我正努力探究科学的、有效的、智慧的教育评价策略，努力践行先生所要求的：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。” 1.勤用激励评价 激励评价是指以“鼓舞、支持”的态度，给予幼儿以“肯定、表扬”的语言，让幼儿感受到来自于老师或同伴的信任、赞许，激发幼儿自主学习的内在动力，帮助幼儿增进自信与成功。在幼儿的一日生活中，我勤用“激励评价”。当幼儿出现了积极的行为时，我会赞许地点头；当幼儿遇到困难时，我会鼓舞他“别急，慢慢来，你一定会成功的”；当幼儿有了新奇的点子时，我会和他一起兴奋。 例如元宵节，我和孩子们一起赏花灯。大大小小的，形态各异的花灯五颜六色，流光溢彩，孩子们别提有多兴奋了。游戏活动时，孩子们提出要把这美丽的花灯都画下来，我支持孩子们的想法，并提供了画纸和彩笔。李子寒小朋1下载后可任意编辑友的画面色彩配色很好，我将他的作品即时呈现给大家欣赏，表扬肯定了李子寒。后来，我发现陈萌等几个孩子的配色方案就是借鉴李子寒的。尽管我给孩子们示范了宫灯、灯笼、兔子灯等几种花灯的画法，但我还是鼓舞他们按自己的想法来大胆地绘画。果然，有几个孩子就画出了我没有示范的图案：陆杰瑞画出了花儿灯，郭书涵画出了蝴蝶灯，顾宇宁画出了鱼灯……我又一次在集风光前表扬了这些爱动脑筋的孩子。其他小朋友受到启发，也画出了各种各样的灯，画面也更为丰富了。 正是通过这种肯定的、正面的、积极的、激励的评价，既增进了幼儿绘画的积极性，也引导着幼儿同伴间的模仿学习，对于促进幼儿的制造力进展更有利！ 2.巧用规则评价 ...
