下载后可任意编辑浅谈统编版教材文言文的教学策略浅谈统编版教材文言文的教学策略 柳文华 文言文虽篇幅短小，但内涵深刻，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧等，是我们宝贵的文化遗产。小学阶段作为文言文学习的启蒙阶段，应该怎样确定文言文的教学目标？应该如何引导学生品出属于文言文的独有的味道呢？ 一、朗读品味古文，有法可寻 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面有比较大的差别，学生能否正确地断句、流利地朗读，是理解文本的关键。因此，指导学生朗读是文言文教学的重点。 1. 比较阅读，体会特点。《司马光》一课原先在人教版一年级是以白话文的形式出现的，浅显易懂。古文《司马光》是统编版教材中的首篇文言文，与之前白话文版的课文相比，文言文版的字数明显偏少。在初步朗读的基础上，笔者指导学生通过古今文字对比朗读的形式，厘清文意，初步体会古文与现代文的异同，初步感受古文言简义丰的特点。 2. 结合情境，图文引读。首次接触古文，老师可以出示故事发生、进展和结果的图片，结合课文情境，重点围绕“读”展开。 师：故事是怎么发生的？ 生：群儿戏于庭。 师：孩子们玩得正兴奋时，发生了什么意想不到的事情？ 生：一儿登瓮，足跌没水中。 师：其他孩子什么表现？ 生：众皆弃去。 师：在这危险时刻，谁挺身而出，他是怎么做的？ 生：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 配合图片上的字体变化，结合故事的进展，在对比读、引读、范读、带读 、1下载后可任意编辑齐读等形式的诵读过程中，学生沉醉在故事情节中，深刻体会古文的特点，感受古文的音律美。 二、理解复述古文，有招可寻 文言文的学习要在读好读通的基础上，学会用自己的话讲述故事。这一环节与初读时了解司马光的故事有所不同，对语言表达提出了更高的要求，即在复述故事的过程中品味文言文语言的精妙。 1. 借助释义，理解句意。教材中的文言文大多短小精炼且都配有注释，老师要充分利用好这些宝贵的资源，让学生借助注释自读自悟，降低复述故事的难度。 如《司马光》这课，学生可以借助注释来理解关键词的意思。另有一些单音节词语，如“群”“戏”“没”“众”“石”等字在复述课文时可以组成“一群”“游戏”“淹没”“众人”“石头”等词语。还有一些词语，可以引导学生根据前后语境，换成现代汉语中常见的词语来理解，比如“登”换成“爬上”，“足”换成“脚”，“去”换成“离开”。文中三次提到“儿”，让学生联系全文，体会...
