下载后可任意编辑由一次汉语教学的调研引发的几方面思考由一次汉语教学的调研引发的几方面思考 20XX 年 5 月中旬，受教育部民族教育司委托，由人民教育出版社、教育部考试中心、新疆维吾尔自治区党委双语办公室、新疆教育出版社、北京语言大学出版社等单位组成的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）和《中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）大纲》修订项目调研小组赴新疆维吾尔自治区，对喀什、和田地区的民族中小学汉语教学情况进行了调研。通过观摩中小学汉语课，与教育管理者和汉语老师进行座谈，发放调查问卷，较深化地了解了当地民族中小学汉语教学的现状。通过这次调研活动，也引发了我们对少数民族中小学汉语教学中老师、教材、学生、环境和评价等方面的一些思考。 一、关于老师。 在汉语教学中，老师是汉语学习活动的组织者和引导者，所起的作用是非常重要的。通过听课、座谈等调研活动，我们发现一些老师在教学中存在以下问题。 （一）教学方法语文化。民族地区的汉语老师多数已经接受汉语课程是第二语言课程的定义（见表 1）。已经将第二语言教学的方法贯彻到教学当中，比较重视学生的听说读写能力，并能和实际生活相结合，制造语境引导学生开口说话。 汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性。但也有很多老师不了解第二语言教学与语文教学的区别，仍沿袭语文课程的理念，即工具性和人文性并重，甚至把人文性放在更重要的位置（见表 2）。在教学中照搬语文教学方法，如篇章段落分析过多，对课文思想内容挖掘过深等。把汉语课上成语文课，造成课堂气氛沉闷，不能有效调动学生学习汉语的积极性，教学效率不高。 （二）老师专业素养不高。一些老师自身汉语基础知识和基本技能不足，影响了教学效果和质量。如发音方面，老师声调不标准的现象较严重；又如词语教学，老师给学生示范造句时，出现了生活中实际不存在的伪句子，或是出1下载后可任意编辑现不通顺的病句。很多汉族老师常常出现这样的问题，少数民族老师就可想而知。 （三）老师不重视培育学生的汉语应用能力。汉语课程的主要目标是培育学生的汉语应用能力。但是，汉语应用能力是个软指标，很多学校也没有做好汉语应用能力评价的准备，对汉语老师的评价还是以学生的书面考试（主要是语文化的评价）为依据，使得老师不重视学生的汉语听说能力，传统的教学方法和教学评价一时得不到改变。 解决这些问题应做好以下几方面的工作： ...
