下载后可任意编辑论阅读教学中学生“期待视野”的培育 摘要：受阅读教学理论的影响，利用阅读中读者的期待视野对阅读理解与文章撰写具有非常重要的教学实践意义。老师应帮助学生在外语阅读中产生期待视野，使学生认识到好的作品在证实和打破读者期待视野转换上的灵活性，从而调动其阅读积极性，实现阅读教与学之间的良性互动。 关键词：期待视野;阅读教学;活跃;兴趣 一、期待视野的由来 纵观文艺学进展的历史，不同时期的理论各有其侧重点。19 世纪中叶，受实证主义的影响，出现了传记式批判和历史批判两种模式。传记式批判侧重探讨作品与作者的关系，强调作品是作者天才的产物。社会历史批判侧重讨论作品与社会现实之间的关系，强调社会现实对作品的决定作用，将文学作品等同于社会现实的简单再现。这两种模式都被视为文本外部讨论。20 世纪初期产生的所有形式主义潮流一致摒弃了这种文本外部讨论，强调对文本本身的讨论，形成了文本讨论模式，进入了文本内部讨论。但这些理论都只注重了美国当代文艺学家 M?H?艾布拉姆斯提出的著名的文学四要素说(作品、作家、宇宙、读者)中的前三项，真正将读者提到重要地位，开始将读者和作品的关系作为讨论的主体，并探讨读者对作品的理解、反应及接受的理论是 20 世纪 60 年代后期由德国学者姚斯和伊瑟尔提出的接受美学理论。 伊瑟尔提出：作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神奇之物[1]。而姚斯则说：一部文学作品的历史生命，假如没有接受者的参加是不可思议的，只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视界[2]。这两位大师不约而同地强调了作家创作的作品与在阅读过程中将作品具体化的读者之间的融合。那么读者是如何融入到作品之中，并给予作品新的意义的呢?这里我们就要引入接受美学理论的核心概念，即期待视野。期待视野应当既指作家层面的预期期待，又包含读者层面的审美期待。本文中，因更多涉及对学生阅读的指导，所以我们更强调读者的期待视野。读者的期待视野就是指在阅读接受1下载后可任意编辑活动中，自身各种经验、素养、知识、心理等形成的对作品的要求和期望，也就是一种潜在的审美期待。阅读过程中，这种期待不断被证实和打破，读者便融入到作品之中，进而解读和理解作品。 二、期待视野的形成因素 作品的接受是以读者的审美经验为前提的[3]。这表明，我们在阅读前或阅读时，总...
