下载后可任意编辑高中英语书面表达的现状及对策探讨高中英语书面表达的现状及对策探讨 书面表达作为书面形式的英语语言能力，在每年高考及中考中均以不同方式考查了学生的英语能力，其地位显得越来越重要，以下是本人对书面表达教学现状进行的分析及提出的相应对策： 一、老师及学生现状分析及原因 1 老师对书面表达教学缺乏系统性及前瞻性：很多老师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，有些老师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练，到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证。老师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有老师指导的情况下完成，接着老师批改，发还作业，然后在课堂讲解一些学生习作中出现的常见错误。 老师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位。并把写作知识和技巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做制造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。 在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文之间的不同以及自身能力的欠缺。一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类。 1Chinglish，即中式英语 受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是根据中国人的习惯遣词造句。如：There were many peo－pie wait on the street. 这个句子虽然看似英语，但实质是把中文一个字一个字的翻译了一遍。学生明显没有掌握英语句子的结构特点，以致出现了 wait 这一动词原形修饰名词people 的错误。 2 语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态以1下载后可任意编辑及用词等。如：Ihope you to hear from your letter soon，在句子中，学生没有分清 hope 和 wish 的用法，错误地在 hope 后加了宾语。 二、对策探讨 1 积极依托教材，开展写作训练 现行的高中英语新教材，题材广泛、体裁丰富、趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为老师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，老师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。 在 高 中 三 年 教 材 的 写 作 练 习 中 ， 教 材 涉 及 的 题 材 非 常 广 泛 ， 如friendship ， earthquake ， cultur...
