关于青少年家庭教育的文献综述VIP免费

教学科研方法课程论文文献综述题目名称：关于青少年家庭教育的文献综述学生姓名：院系：专业班级：任课教师：职称：2013年12月6日关于青少年家庭教育的文献综述一、家庭教育概念的界定（一）概念家庭教育是一个常用的概念。研究者们对这一概念有各种不同的定义和界定。多数人把它界定为：家庭教育是指父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。这一界定告诉人们：家庭教育的教育者主要是父母，还可能是祖父母等年长者；受教育者主要是未成年的子女，还可能是孙子女等其他年幼者；教育环境是未成年子女或其他年幼者生活于其中的家庭；而家庭教育与家庭环境影响的本质区别，在于前者是自觉的有意识的，而后者是自发的，无意识的。广义的家庭教育，主要是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响作用；狭义的家庭教育则是指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。当今世界教育发展的事实表明，随着社会的发展，家庭教育有增强的趋势。（二）国内外的界定随着家庭教育研究的不断深入，青少年家庭教育的概念也在不断深化1985年郑其龙等编著的《家庭教育学》把青少年家庭教育解释为“是家长对子女的培养教育，是整个教育的组成部分或分支”。由于当时对家庭教育的研究极为欠缺，所以并未明确给出家庭教育的定义。在《家庭教育学》一文指出：“青少年家庭教育是指家庭生活中，由家长，即由家庭中的长者（主要指父母）对子女实施的教育和影响。”这个定义说明了家庭教育的组成人员及其不同地位。叶立群（2003）在《家庭教育学》中提出随着现代社会的发展，家庭的教育功能在不同方面可能表现出强化或弱化的趋势。但只要家庭存在，家庭的教育功能就不会消失。可见，家庭教育是家庭的永恒功能。32000年陈建强研究员主持的《21世纪初上海家庭教育发展预测研究》课题采用了如下家庭教育质量指标：家庭德性质量；家庭智能质量；家庭审美质量；亲职教育和亲子教育质量。骆风在《20世纪90年代以来我国家庭教育研究进展综述》一文中从四个方面表述了青少年家庭教育概念的基本内涵的演进，这些都是对青少年家庭教育概念内涵与外延发展的重大突破。张文新在《青年发展心理学》中进一步研究了积极青少年发展观(PositiveYouthDevelopmentPerspective,PYD)自20世纪90年代出现以来迅速推动了发展心理学知识的创新与应用,其中发展资源框架(TheDevelopmentalAssetsFramework)是研究者进行深入探讨与应用研究的一个重要模型。发展资源是指一系列能够有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经验、关系、技能和价值观。1对于青少年的家庭教育，国外也有着不同的见解。家庭教育，在美国通常称为家庭生活教育。夸美纽斯称之为母亲膝前的教育。在美国，长期以来人们把青少年家庭教育称作青少年家庭生活教育，20世纪60年代的美国学者大都认为，青少年家庭教育就是青少年家庭内部的事情，是对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育，以使每个人承担自己的义务，保证家庭的和睦。70年代之后，美国有的学者强调青少年家庭教育应当增进人际关系，如莱温认为青少年家庭教育是“增进家庭生活并协助个人更加了解各种人际关系中的自己的一种教育方案”。80年代后期，美国学者更倾向于把青少年家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活质量的手段，如达翎指出，青少年家庭生活教育就是“透过个人与家庭其各层面环境资源间的互动状况，来保存及改善人类生活品质。杨志华（2007）《文化价值观视野中的中美家庭教育比较研究》中提出在家庭教育目的上，中国家庭教育由于受到群体本位意识的影响，强调个体与整个家族的联系，因此，在教育目的的价值取向上倾向于家庭本位，并形成了要求孩子通过掌握一定的文化知识和技能而“成才”的教育目的。美国家庭教育由于受到个体本位意识的影响，在教育目的的价值取向上倾向于个体本位，并注重培养孩子的社会适应能力。在家庭教育内容上，由于受不同的成功观的影响，中国的家庭教育注重对孩子进行功利性的文化知识教育，而美国的家庭教育注重对孩子进行生存和社会实践教育。在家庭教...