下载后可任意编辑信息技术与课程整合有哪些基本方式?开展信息技术与学科教学的整合是中国面对二十一世纪基础教育教学改革的新视点, 它的讨论与实践改革了传统的教学观念, 为学生主体性、 制造性的发挥创设了良好的基础, 使学校教育朝着自主的、 有特色的课程教学方向进展。 近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探究, 取得了一些成效, 老师们在实践中寻找整合点, 大胆开展实践活动, 真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。我们在实践中主要采纳以下四种整合形式。 1．利用计算机中现有工具进行整合教学。 常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件, 课件使用的灵活性不大, 而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能。我们从 1999 年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动, 取得了较好的效果。例如:低年级利用智能 ABC 打字, 中年级利用 Excel 来进行数学数据分析、 利用图表工具学习制作统计图表, 高年级利用计算器进行数学验算、 利用画图工具来学习几何图形的认识等, 均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样, 既达到了学习、 应用技术的目的, 又较好地促进了学科知识的学习, 同时还有效地激发了学生的学习兴趣。《环保中的数学问题》的教学就是其中一个典型案例。以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。结果老师教得很辛苦, 学生花了很多时间去画图制表, 却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效信息讨论得较少。而后者恰是统计知识教学的主要目标。利用计算机中的图表工具, 只要输入相应的数据, 计算机在几秒钟之内便自动产生统计图, 而且能够根据需要产生不同形式的统计图表。这样能够将更多的下载后可任意编辑时间放在对数据变化趋势的分析推断上, 培育学生的分析应用能力。实践表明, 学生经过整合教学, 既达到了学会看统计图, 能根据数据的变化作出适当的分析与推测, 并提出自己的建议的数学学科教学目标; 又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标; 还培育了良好的环保意识, 激发了使用计算机的兴趣。短短 40 分钟, 完成了原来至少要 2 节课完成的学习任务, 大大提高了教学效率。 2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。 计算机具有较强的信息加工能力, 利用这一功能能够让学生对信息进行重整、 加工和再应用, 在大量信息中快速提取有用的信...
