下载后可任意编辑信息技术学科区域学业评价方案导引下的学校自主评价12024 年 4 月 19 日下载后可任意编辑信息技术学科区域学业评价方案导引下的学校自主评价秀洲区教研室 陆小敏【摘 要】随着 嘉兴地区中考取消信息技术等级考试加分政策以后，信息技术的学业评价一直处于一种比较尴尬的局面。针对在评价中出现的种种问题，如何建立起区域内信息技术学业评价方案，引导老师进行有效学业评价，促进学生全面进展和可持续性进展，已经成为当前信息技术学科改革的一项重要任务。同时，因为客观条件的制约，评价方案也要给学校一定的自主权，不能搞“一刀切”。于是，笔者开展了在信息技术学科区域学业评价方案导引下的学校自主评价。本文就从区域内评价中存在的问题入手，从学习渗透评价理论、构建区域评价导引方案、指导老师构建学校评价方案、实施个性化评价方案等四步，来详细介绍我区实施的情况。【关键词】区域 导引 自主 当前，随着 嘉兴地区中考取消信息技术等级考试加分政策以后，信息技术学业评价一直处于一种比较尴尬的局面。信息技术学业成绩评定没有一个统一的操作标准引导，各个学校的老师完全按自己的标22024 年 4 月 19 日下载后可任意编辑准进行评价考核。经过前期走访学校和调研后发现，我区在信息技术学业评价方面还存在以下几个问题： 1．评价只重终结性。由于学生多、老师少，不少老师为了贪图简单，对学生信息技术学习情况的评价，存在以期末一份作品（试题）作为结果来评价。老师关注结果，并没有将评价与教学过程结合起来，忽视了对学生的过程性评价。我们说，这根本就没有发挥出评价的真正价值——促进进展、激励与调控的功能。2．评价的不全面性。一般，老师较为注重对学生掌握信息技术技能的多少，而对学生学习情感、参加意识、学习策略、道德品质等素养的评价都没有得到应有的重视，特别忽视的是学生思考能力以及问题解决能力的考查。评价内容的不全面直接影响着评价的科学性。3．评价的不平衡性。在学业评价中，老师对学生学业评价也是表现的极不平衡的。很多时候，老师只是在课堂上选择部分学生作品32024 年 4 月 19 日下载后可任意编辑进行评价分析，没有对学生作品进行长期的保存与管理。这样，我们老师往往会比较关注一些能力较强的学生。在有限的课堂展示环节中，老师也就会选择较好的学生作品。这就出现了一个学期中她们的作品会多次展示与点评，而处于中等及以下的学生往往被忽视的状况，从...
