关于提升“优生”学业成绩的一点探索张家界市民族中学周萍说到“优生”，每个老师都有思考和疑惑：“究竟什么样的学生才是优生”。有的学生有技术特长，从专业领域来看他是优秀的；有的学生综合素质相对全面，从全面发展的角度来看，他是优秀的；有的学生学习成绩拔尖，从考试升学的角度来看他是优秀的。作为一名传道授业的老师，我认为优生应该是趋向于全面的，虽然没有完美的学生，但是培养全面发展的学生永远是我们的责任和使命，会做人、会生活和会学习的孩子今后才能适应社会的竞争，过上幸福地生活。所以，我心中的“优生”应该是这样的：学习成绩冒尖、心理素质过硬、思想品质优秀、精神世界光明、人际关系和谐、集体意识强烈、看待问题不偏、行为习惯良好、生活态度积极、目标行动统一。理想很丰满，现实很骨感。在“考试成绩”决定教师业绩的靶子面前，我们必须牢牢地把“学习成绩冒尖”设为“靶心”，因此，“优生”必先是学习成绩优秀者，久而久之，我们已经把“优生”等同于“学习成绩优秀者”，“培优”就是培养“学习成绩优秀者”。今天，我谈论的“优生培养”，也就是也只能是如何培养“成绩优秀生”。人无完人，优生也是人，是人就会有缺陷。优生是一个个鲜活的个体，个体问题千差万别，无法赘述；优生又是一个群体，存在一些共性问题，在此罗列几点：1.情绪多变而状态起伏。心里不稳定，情绪变化大，这是所有高中生的通病，激动、紧张、焦虑、敏感、抑郁、多疑等不良情绪影响着尖子生的学习状态。2.苛求环境而自我中心。尖子生对学习环境要求甚高，外界环境良好则情绪稳定，学习效率高；反之，则学习效率低。当外部环境与个人期待的状况有差距的时候，则一味地埋怨客观环境阻碍了学习成绩的提高，不从主观寻找原因。3.害怕失败而回避问题。尖子生会为某一次测验成绩不佳，而耿耿于怀，即使上课回答问题也是小心谨慎，害怕出错，积极参与课堂讨论的少之又少。更害怕别人触及他的毛病，有意识地回避自己的问题，不敢面对。4.归因不明而自我否定。面对学习过程中出现的问题，以及停步不前的学习成绩，尖子生缺乏全面理性的分析能力，无力应对，自我归因本末倒置，抓小放大，主次混沌，导致自我否定。5.急于求成而策略不当。高中学习内容多、任务重、时间紧，尖子生渴望学习成绩在短时间内有量的突破，质的提高，于是，蛮干苦干有余，学习的计划性系统性不强，策略不当，事倍功半。解决上述问题，外力是辅助，内力是关键，老师最重要的任务是要帮助学生增强“内力”，充分挖掘其主观能力，促成学生自主控制，在自我纠错中使问题得到有效遏制。所以，我个人认为优化自我调控，才能进一步提升尖子生的学业成绩。而如何优化学生的自我调控能力，绝非三言两语就能道尽，在此，我仅从优化学习策略、优化外部环境和优化自我效能三个维度进行分析。一、学习策略所谓学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。策略不当，则严重影响学习效果和质量。优化学习策略，一是老师必须指导学生制定一个好的学习方案，对学生执行实施方案的全过程进行跟踪。这个方案要做到4个明确：有明确的时间表、知识内容、方法手段、成效记录；要做好3个检测：自主即时检测、老师适时检测、考试定期检测；要执行3种评价：自主评价、教师评价、综合评价（综合分析各种检测后的评价）。我们要注意的是：学生是方案的制定者、实施者，也是自我评估者和修正者，老师必须以“伙伴”的身份全程监督参与，及时给予合理的建议和科学的评价，防止学生走偏。二是必须给予学生学法的指导，我认为现在流行的“翻转学习”方式很适合尖子生：课前，学生预习，直接练习，产生问题；课中，学生带着问题学习，当堂练习，尝试解决问题；课后，搜集信息，交流探讨，补充练习，最终解决问题。通过先学、先练——再学、再练——补学、补练这一过程，提升学生自主学习的能力。教师以学案和微课的方式协助学生进行翻转学习，有针对性的给予优生个性化的辅导。三是要让学生吃得“八分饱”。思考过去，自我检讨，题海战术累人累己，自己辛辛苦苦办了满桌子菜，学生一道菜...
