语言训练听觉障碍儿童语言训练原则主讲：毛小波学校：襄阳职业技术学院听觉障碍儿童语言训练的基本原则对于听障儿童，首先应作为语言发展迟缓患者进行语言训练。因此，第九章第二节介绍的语言发展迟缓儿童语言训练的五条要求，同样也适合于听障儿童。但是，听障儿童的特殊情况也对语言训练工作提出了新的要求或原则。这里着重讨论这些特殊的原则。(一)早发现早训练五岁前是儿童习得言语的关键时期。只有及早地发现儿童的听力损失，及时地进行言语训练，方能取得理想的结果。虽然，我国内地从五十年代中期已开始对聋校学生实施口语训练，聋教育工作者也为此付出过很大努力，但是，聋校学生的口语水平仍很难满足其学习、生活、工作及交往活动的需要。究其原因，除训练方法上的问题之外，最重要的是我们对听障儿童的早期发现和训练很不重视。只是到了八十年代中期以后，我们才开始了聋儿早期语言康复训练工作。经过这种训练的儿童在言语发展上大多获得了很大成绩，突出地表明了早发现早训练的重大意义和作用。(二)把语言作为交往工具进行训练说到言语训练，人们容易就事论事，按照编排的内容进行训练，而不顾及儿童生活实践的需要。对于一般儿童，言语是在同周围人们的生活交往中发生发展的。语言一开始就产生于交往实践，服务于交往实践。儿童习得的是能满足其交往需要的语言工具，而不是孤立的语言。对于听障儿童的语言训练，也必须考虑到儿童语言发展的这个基本特点。一开始就应该根据语言的根本功能，训练他们的语言能力，着眼于培养他们的语言交往能力。这就意味着必须围绕着每日的生活实践进行语言训练。在生活交往实践中需要什么词语就结合具体的对象出示什么词语。由于生活中的事物是反复出现的，所以反映它们词语也有许多再现的机会，听障儿童就能不知不觉地、相当牢固地掌握这些词汇：久而久之，他们就能知道许许多多每天吃的、喝的、穿的、戴的、用的、玩的、做的东西叫什么，尝到的味道、嗅到的气味、看到的颜色、体验到的情感叫什么，能正确地称呼家中成员及亲友。(三)综合发挥各种生理机制的作用前面提到的剩余听力、视觉、皮肤感觉和肌肉感觉，各自为听障儿童提供的学习口语可能性是有限的。仅靠其中的某一种无法使他们学会发音说话，重要的是综合发挥他们的功能，特别是耳和眼的综合利用。(四)充分发挥助听器的作用助听器是能够扩大声音响度，以便使听障患者能够听到声音的电声装置。助听器有个人用的，也有团体用的。个人用助听器的形式有盒式的、耳塞式的、耳背式的(如图10—7所示)利装在眼镜腿内的。现在已经有了利用电脑技术研制而成的数码编程助听器。它的助听效果要比传统的助听器好得多：提高了信号处理能力和存储能力，可提供精密的反复的调控功能，从而排除环境噪音的干扰。实验研究表明，听障儿童在同时依靠听和看的条件下对语言声音的感知效果会大为提高。例如，让听力损失在90分贝以上的聋童分别在不同的条件下感知言语：只借助看话、只用听觉(戴助听器)和视、听并用。结果，在前二种情况下，儿童几乎无法感知口语，而在第三种情况下的效果要比第一种情况下好得多。对于重听儿童也是如此。综合使用有关感觉功能的优越性在于它们之间的相互强化和互补。对于听觉和视觉都能感受到的语言成份，利用两种感官感知时就更有把握；许多听觉难以感受到的语音成份，可以借助视觉反映；而许多视觉感受不到的语音成分，则可以由听觉来补充。(五)正确发挥手语的作用手语中的手指语本身就是我们通用语言的一种特殊形式，是专门为帮助听觉障碍儿童学习语言而设计的。它给听障儿童学习语言提供的便利前面已经说过。在语言训练过程中，应该充分地利用这些便利，发挥手指语的作用；国内外的聋教育实践早已证明了手指语对听障儿童(包括视听同时损失的儿童)的重要作用。例如，有些重视利用手指语的聋儿语言康复机构及聋校里，语言训练工作的进展就较为顺利，效果也较好——儿童的词汇较丰富，言语表达较完整。因为，可以随时随地用指语配合口说给儿童出示新的词汇和句型，让他们视听兼用获得完整的感知效果。而若是仅靠口说，绝大多数听障儿童都难以完整感知，只能捕捉到词语...
