关于新课改初中数学课堂教学细节的研究【摘要】构成课堂的诸多因素中，具体的教学细节是构成课堂的基本单位，细节小归小，但是在教学过程中起到的功能和作用，在促进学生发展的意义与价值中却举足轻重，随着基础课程改革的不断推进，反思、改革与重建课堂，是大势所趋，这就需要我们改变常用的思维方式和教学行为，按照新课程的理念进行研究改变和重整教学。而在对教学过程进行改变时，需要我们对常规教学工作中的教学细节进行反思。【关键词】对课堂的关注细节所显示的优势对教学的重整㈠教学观念的改变新课程改革对于教育来说既是一种机会，更是一种挑战。在进行新课改的过程中，各级各类评优课、公开课、示范课的举行频率很高，为教育观念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的研讨积累了宝贵的经验。同时，一些课堂教学现象也让人深思：各类评优课、公开课、示范课，是否在真正意义上注重了教与学的互动？怎样才能消除在评优课、公开课、示范课实践层面上的观念误区,使新课程理念真正落实到日常的每一节课堂教学之中？数学教师如果在认识和观念上理不清、把不准，就不可能有效地深化数学课程改革。所谓“当局者迷，旁观者清”，以下就是我结合教学实践对所听数学评优课、公开课、示范课中的一些教学细节所作出的一些反思，以便在课堂教学中加以借鉴。现象之一：教育观念——重视知识和技能的传播，轻视人文素养的培养细节之1：在某周星期三的八年级公开课《频数与频率》上，老师如此进行导入：上星期五我布置了调查我们班同学周末活动情况，并将所得数据用频数分布表表示出来，同学们……运动、看电视、看书写作业、外出游玩等，取得了很多成果，老师对同学们的成果进行了整合，现在请班长主持、分组汇报各自的精彩成果……1课后反思：本节课带有很强的课改探讨色彩，课件非常精美，“成果”非常丰富，师生互动、生生互动也很好，尤其是上台汇报的几个学生也是举止高雅，言语得体，给听课的老师留下了非常深刻的印象。但是，课后我们了解到“本周”正是月考的时间，学生都忙于复习，而且这样丰富的活动是不切实际的。类似这样只是为了“提升”公开课的轰动效果而让情感失真的教学实例不胜枚举，更有甚者，一些教师为了“上好”公开课，“公开”要求学生配合他的“表演”。站在讲台上，我们面对的不仅有听课的老师，更有我们的学生。公开课的一次次表演以及平常课堂上不经意的不真实，都有可能使学生对教师的诚信、教育的诚信甚至对社会的诚信产生怀疑。现象之二：教学观念——重视活动形式的展示，轻视智慧生成的有效探究细节之2：在一堂七年级公开课《合并同类项》上，师生对同类项的有关概念进行着“精彩”的互动：“同类项定义？”、“条件？”、“合并法则？”一个个问题被连珠炮弹似的提出，从第一排的首位学生开始，一个接一个地依次回答学生没有选择的空间，也没有思考的时间，只有一个接着一个照着课文内容念下去。课后反思：教师作为教学活动的主体，善于调动学生使之成为学习活动的主体，使教师与学生成为教学互动的统一主体，是教学活动的至高境地。那么，教师调动学生参与的关键在哪里呢？答案是：问题。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”，而孔子说：“弗思何以行，弗思何以得”。可见，教师要充分研究学生认知的背景，研究教材，研究课程资源，找准契机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为智慧生成的“情感场”。然而，本例中师生频频“互动”，却无亮点，课堂上只有教师的激情和活动，而没有学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生的真情投入，倾情互动。其关键就在于教师没有很好地把握住新课改所要解决的根本问题——学生的学习主体地位。所提出的问题没有思考性，难以激起学生的探究欲望；问答形式决定了学生没有思考和探究的空间，更没有选择回答与不回答的自由。成功的课堂教学往往是以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿于教学的流程，让学生带着“疑难”进课堂，带着新“问题”出教室。现象之三：课程观念——重视教材内容的整合，轻视学生生活感悟的2AMNDPBC\C...
