*课程类别：学位课程非学位课程3.教学队伍情况3-1人员构成（含外聘/兼职教师）3-2教学队伍整本结构教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构*、师资配置情况（含辅导教师或实验、实训教师与学生的比例）知识结构：教师队伍中 4 名教师所学专业涵盖物理教育、理论物理、生物物理等学科专业，不仅具有较扎实的物理教育基础，而且符合学科交叉和前沿性的要求，知识结构合理。年龄结构:4 名老师年龄在 35-45 岁之间，其中 2 名老师为 40 以下的青年教师，2 名老师在 40 以上，是一支既充满活力又经验丰富的教师队伍。学缘结构:4 名老师毕业于二所不同的院校，其中 2 位老师毕业于师范院校，具有较强的教育研究基础，另 1 位老师毕业于综合性大学，具有丰富的专业知识背景，课程负责人在美国留学多年，具有广阔的国际视野。师资配置：课程负责人和主讲教师均参加实践教学环节，均衡配置教学各环节的师资力量，吏师生比例达到较合理的水平。理论课的师生比例为 1:30,专题讨论课的师生比例为 1:20，实验课的师生比例为 1:10。3-3教学改革与研究近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）教学改革1、改革课程体系：理论教学与实验教学按统一框架进行建设和教学，按照学生专业特点，在理论物理课程体系内，设置具有学科特色的实验进行教学。2、改革教学方法：充分利用现代化技术，将方法，工具、内容和媒体通过交织的形式，有机的结合在一起，提高教学的效能和质量，3、课题组教师申请多个教改项目，并取得了较好的教学成果。教学研究成果1、毛细现象的谐振子模型，广西物理，1/2，2006。2、毛细作用的变分法理论，大学物理，2/4，2009。*学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。4．课程描述4-1 本课程校内发展的主要历史沿革，含开设时间，开设轮次，课程属性，授课对象，是否获得过荣誉称号（如国家精品课程、双语教学示范课程等），课堂平均教学规模，留学生比例。《大学物理》是我校为本科生设置的一门基础课程，该课程在我校的发展具有悠久的历史。作为一门基础课程《大学物理》的每次调整、改革和建设，都融入学校教学改革的整体环境。在学校发展的过程中，大学物理从教育观念、教学内容、教学方法和手段等方面进行了不断的改革。经过几十年的不懈努力，已经建立了一套较为完整的、行之有效的农业院校大学物理教学体系。1、1984~1990 年...
