如何知道学生有感情的朗读课文的 结题报告 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性
学生在朗朗读书声中感悟了文章，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶
然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难
这是许多老师的困惑
显然，怎样有感情地朗读是大家共同关心的问题
一、理解重点词语指导有效朗读 在课堂上，常听老师这样说 “请同学们有感情地读读这部分”，或“把…
的语气读出来”
可是怎样才能读出感情，怎样才算读出了感情，教师没有很好的引导，学生也没有认真的体会，情从何来呢
有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴
如果有一些效果的话，那也是勉强的“皮笑肉不笑”的感觉
有的学生甚至认为大声的朗读就是有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让听的人十分难受
由此我深感朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上
正如：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了
”在初读之后，教师质疑道“秋天这把钥匙是怎样把秋天的大门打开了
”学生抓重点词“轻轻地”一下子就知道是悄悄地，动作很轻，我们都没有在意，学生很容易说出要轻点读“轻轻地”这两个词
同时，引导学生想象“轻轻地打开 大门”门开得快还是慢
学生自然而然的能够想象门开得很慢
我们读的时候也要读的慢些
感情就自然地流露出来了
如果句子中出现了“多么、更、一定、非常、特别、十分、那么… …
”这些字词的时候教师可以这样引导：抽一个人读一读，让其他的孩子听一听他那个词读得比较重
学生回答后可强调一句：“老师发现有些聪明的孩子已经在这个词的下面做上了重点记号
”所有的孩子迅速动笔，然后全班同学再练习读一读
二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径 语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在
