教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学 分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依下、中、上按 2：5：3 的比例分为 A、B、C 三个层次：A 层是学习有困难的学生，即能在教师和 C 层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B 层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向 C 层同学请教；C 层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答 B 层、A 层的难点，与 A 层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学 生 进 行 分 层 要 坚 持 尊 重 学 生 ， 师 生 磋 商 ， 动 态 分 层 的 原 则 。 1. 科 学 合 理 的 分 层 分 类 开 展 差 异 化 教 学 ， 首 先 就 要 合 理 的 分 类 。 具 体 到 一 个 中 学 的 信 息课 程 课 堂 上 而 言 ， 我 们 的 分 类 不 能 是 随 机 的 ， 而 是 要 结 合 学 生 的 学 习能 力 、 知 识 背 景 、 兴 趣 爱 好 等 综 合 制 定 一 个 标 准 ， 然 后 将 学 生 们 分 成A、 B、 C 三 组 。 如 果 班 级 比 较 多 的 学 校 ， 学 校 还 可 以 将 几 个 班 级 的 学生 进 行 混 合 分 班 ， 在 上 信 息 技 术 课 的 时 候 ， 可 以 让 类...
