表 4-4 研究性学习资源记录表资源列表内容简述基于网络应用的研究性学习课程目标思考根据研究性学习和网络应用的特性，提出了研究性学习课程目标的一般特点，即：目标的厘定既可以预设也可以生成，目标的表现先概括后具体，目标的类别既包含行为也包含内容，目标的形式既有显性的也有隐性的，目标的内容既能代表共性又能表现个性，目标可以细分但必定是有机的整体。另外，进一步提出了研究性学习课程三类目标--基础性目标、伴随性目标和表现性目标。基础性目标是指由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题解决的一般智慧，主要包括问题意识、信息素养、实践能力、情感体验与协作合作五个方面。伴随性目标是指有特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究相关领域的知识、技能等要求。表现性目标是指源于鲜明个体差异的创造性实践表达。新的课程计划中的 "研究性学习新的课程计划中设置" 研究性学习 ",旨在改变学生的学习方式和教师的教学观念 ,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等;目前高中实施研究性学习主要有三种模式:(1)课程模式 ;(2)学科课程中 "研究性学习课题"模式 ;(3)学科教学中的渗透模式。“研究性学习”的特点和课程价值定位研究性学习是一门全新的课程。它要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学"知识目标 "，转向重视含知识在内学生各种素质的全面提高；以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。它是一个巨大的冲击波。这一冲击波首先指向的是人们非常熟悉的课程组织和实施，然后将引起传统的 "教的文化 " 和"学的文化 "的震荡和变革，进而改变中国基础教育的发展路向。从这个意义上说，能否建设和实施好研究性学习，是我国中小学教育能否主动迎接知识经济社会挑战、真正构建现代化课程体系的关键。“研究性学习 ”在中国结论：第一、研究性学习在中国实施不仅必要而且可能。但是推进的速度不能太快。在全面铺开前，可以通过试点总结出可供各类地区学校 "移植 "的多种操作模式，同时出台相应的配套政策措施予以保证。第二、研究性学习在中小学普遍开设单靠学校层面的努力还...
