中小学教师继续教育开展研究性学习的思考 研究性学习是指学员在教师的指导下，从工作、学习和生活中选择一定的课题，以科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。它旨在改变传统的教学模式中，学员偏重机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师知识传输的授受式学习方式，调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力。与授受式学习相比，研究性学习具有开放性、探究性、实践性和自主性等特点。 一、中小学教师继续教育中开展研究性学习的意义 1．中小学教师继续教育开展研究性学习，能满足新一轮基础教育课程改革的需要 2001 年 6 月，教育部颁发了我国新一轮基础教育课程改革的纲领性文件，即《基础教育课程改革纲要(试行)》，在课程结构一栏中明确提出：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践以及劳动技术教育，研究性学习作为“综合实践活动”这一必修课的组成部分被正式提出。从 2002 年秋季开始，全国各省市高中统一使用《全日制普通高级中学课程计划》，研究性学习作为一门必修课程在高中普遍开设起来。中小学教师继续教育开展研究性学习．正是为了适应中小学教学的这一发展形势和需要，使学员不仅能够成为研究性学习的指导者，同时又能成为研究性学习的参与者；使他们有机会在继续教育中亲身体1验研究性学习，在自己的研究性学习中一方面提高自身实施素质教育的能力，另一方面从中掌握第一手资料，更好地指导中小学生的研究性学习。 2．中小学教师继续教育开展研究性学习，能提高中小学教师学习的自我效能感 自我效能感是个体对自己完成某项任务所具有的能力的自我评价和判断。大量的研究表明：自我效能感高的学习者，对自己的学习能力充满信心。因此常能确立既适合自己的能力水平，又富有挑战性的学习目标，并坚信只要坚持不懈地努力，就一定会达到既定目标。因而精神饱满，积极主动地进行学习活动，遇到问题和困难敢于正视它们，并通过自己的努力去克服，采取各种方法保证学习的成功。可见，提高中小学教师的自我效能感，是激发他们的学习积极性、提高继续教育质量的关键。在研究性学习中，无论是在发现问题的广度、确立问题的实用性、思考问题的深度、解决问题的自控性、协调性，反思问题的全面性还是教育资源占有等方面，中小学教师都是青少年学生所不及的。在这样的学习活动中，能使中小学教师感受到“成熟”的优势，找...
