1 《幼儿园完整儿童活动课程》使用说明 一个有生命力的幼儿教育课程必须具有使命感和责任感，能够体现社会对未来人才的需要，体现国家进步、人类发展的诉求。本课程设计的起点正在于此，即将幼儿园课程融入社会发展需要之大背景中来加以思考。完整儿童活动课程正是基于上述思考与归纳的产物。完整儿童，即全面发展的儿童，正是我国历来教育价值观的体现，也体现社会对于未来主人的要求。所谓最传统的，有时也是最有生命力的，全面发展的完整儿童应该是教育的“恒久”目的。 一、《幼儿园完整儿童活动课程》的指导思想 完整儿童活动课程的指导思想源于全人教育（holistic education）理论，全人教育理论被认为是“带领人类进入21世纪的最重要教育思潮”（R.Miller，1993），其核心理念是人的全面发展。教育范畴则应具有整体性与全面性，具体表现为不但要让儿童学习知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用，帮助具备相关知识以因应现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求“真、善、美”的人生目标。具体而言，在3～6岁阶段，幼儿学习的内容应涵盖性格、情感、习惯和能力的养成。在核心方法论上，全人教育则提倡联结—互动—转化，倡导方法的多元化。 （ 一 ） 课 程 的 目 标 ——培养完整儿童 这与国家的教育目的相一致，并且顺应了儿童发展本身的需要；反映了幼儿园课程发展的趋势。 （ 二） 课 程 的 内容——以《指南》为基础 杜威曾指出：所谓教育就是连续地改造和建构经验，经验是教育的目的，同时是教育的方法。“全人教育宣言”中也明确规定了经验在教育中的关键作用，“教育必须让个体经由经验，自然而然地成长。经验是机动的，而且是不断成长的”。经验体现整体性的累积，具有相对性与个体差异。 经验的过程就是受教育的过程，皮亚杰就认为学习过程就是知识和结构不断地同化经验，然后改变已有的经验来顺应新经验的纳入。经验过程还是培养思维、锻炼思维的过程，经验的实验性为儿童思维的发展提供了空间。 近年来，对于幼儿学习目标的阐述越来越多滴以儿童发展为基本出发点，完整 2 儿童活动课程也遵循这一做法。我们在顺应儿童发展顺序与重点的基础上，关注与儿童生活相契合的经验的获得，在《指南》的基础上，删选课程内容。 完整儿童活动课程在主题的选择方面，依据“儿童自我发展、儿童与自然、儿童与社会”三个维度分别选择相应的主题。主题编排则呈现出螺旋上升的结构，即同样维...
