幼儿园教育是有目的的、有计划地对幼儿施以自觉影响的过程,促进幼儿身体的正常发展和机能发展的任务必须在

幼儿园教育是有目的的、有计划地对幼儿施以自觉影响的过程，促进幼儿身体的正常发展和机能发展的任务必须在有组织、有目标的活动中才能实现。但有人通常认为小班幼儿受其年龄特征的制约，无法自由地、活跃地探索问题，更无法自觉地对某一事物进长时间的深入探究，因而教师常常有意无意地以活动组织者，领导者的身份出现在幼儿跟前，把自己的想法，意愿强加于幼儿，出现“穿新鞋走老路”的现象。然而，从加德纳的多元智能理论上我意识到：（1 ）我们应该提供一种既兼顾儿童发展个别差异性，并考虑儿童发展全面性的课程构架，寻找相对符合儿童兴趣和可以容许不同儿童共同学习的内容。（2 ）我们需要寻找各个发镇领域的核心概念技能，并将此有效地整合到课程目标内容去，使儿童在学习中逐步掌握和发展这些领域概念和技能。（3 ）我们要通过活动的方式来引导幼儿学习，尽可能地为不同需要的幼儿提供轻松自在的、合适的学习情景。值得我们更加关注的是，我们的《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透。从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在谈论主题探索活动中，我们只要把握好研究性学习的五个主要特征：研究性、主体性、交互性、过程性和开放性，就会获得一个比较清晰的思路。我根据执教小班的情况，认为只要注意以下几个问题，在小班还是可以进行主题探索活动的。 一、 主题的选择 目前，在很多幼儿园中存在着各种课程模式，其中方案课程、生长课程、整合过程、综合课程等，虽然名称不同，但在设计思路上都有一个共同点，即把‘主题’建构作为教育内容的组织形式。主题的开展并不遵循学习的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合，正因为如此，我们应该注意主题的选择，主题式课程可以为 幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是主题选择方向的首要任务。如：小班幼儿的生活经验很少，接触最多的就是自己的家庭和幼儿园。因而我们将“幼儿园”定为第一个主题。我们逐步将孩子们的活动“小乌龟上幼儿园”、“幼儿园里朋友多”，引向了“你喜欢上幼儿园吗？”从而让幼儿对幼儿园、对老师产生亲切感。从他们...