word 1 / 14 小学科学关 注 学 生 课 堂 参 与 度教研组主题研究一、主题确实定新课程， 新理念，要求新的学习方式。 探究是小学科学教学中常用的学习方式， 它为学生创造了宽松愉悦的学习情境，人人有机会发表意见，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人。这样一个自主学习的过程，就有利于学生互帮互学、互爱互助、情感交流、心理沟通、信息交流， 逐步形成学生间的团队合作精神，同时也可以真正表现面向全体学生的教学理念，最终使每一个学生获得科学探究的体验，获得由此产生科学知识和操作技能。然而令人深思的是，在实践中，合作探究的效果不尽如人意。往往是教师一宣布讨论，教室里“嗡〞声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂〞，多数学生一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说， 谁也不听谁的， 只顾表达自己的意见。这样下去， 这个“合作〞就会给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后word 2 / 14 进生当作“避难所〞。如果有实验操作的内容，还会出现你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责，真有点乱作一团的样子。到汇报时，常常听到是：“我觉得⋯⋯〞而不是： “我们觉得⋯⋯〞试问， 这样的合作探究真的有效吗？如果再看看有些合作探究的内容，就似乎没有合作的必要。因此，在小学科学教学中如何充分发挥合作的效能是个值得思考的问题。只有解决了这个问题， 才能真正落实科学教学的新理念，使合作学习不流于形式。二、理论学习主题确定以后，我学区全体科学教师集体学习、研讨，真正的了解到：〔一〕、让学生自定合作探究的方向和要求，只有在需要和有条件时才引导学生去合作。让学生自定探究方向是指对现有的问题中，对确实需要合作探究并有条件探究的内容，就由学生自愿决定探究的目标。尽管有时要在教师的引导下作出决定，但不能否认这个决定是大家进展探讨分析得出的， 这是对学生的尊重， 也是对学生学习能力的信任，它有利于组员进一步确定小组的学习任务。小组自定目标后，还要让组员明确合作探究的根本要求，这种以小组为单位的 “合作探究〞就不仅仅是一种学习方式了，它也是一个重要的教学目标了。所以学生在合作探究时如何相互尊重、学会倾听、请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反应、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等， 都是良好的科学素养问题。...
