word 1 / 14 小学科学关 注 学 生 课 堂 参 与 度教研组主题研究一、主题确实定新课程， 新理念，要求新的学习方式
探究是小学科学教学中常用的学习方式， 它为学生创造了宽松愉悦的学习情境，人人有机会发表意见，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人
这样一个自主学习的过程，就有利于学生互帮互学、互爱互助、情感交流、心理沟通、信息交流， 逐步形成学生间的团队合作精神，同时也可以真正表现面向全体学生的教学理念，最终使每一个学生获得科学探究的体验，获得由此产生科学知识和操作技能
然而令人深思的是，在实践中，合作探究的效果不尽如人意
往往是教师一宣布讨论，教室里“嗡〞声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组
仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂〞，多数学生一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说， 谁也不听谁的， 只顾表达自己的意见
这样下去， 这个“合作〞就会给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后word 2 / 14 进生当作“避难所〞
如果有实验操作的内容，还会出现你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责，真有点乱作一团的样子
到汇报时，常常听到是：“我觉得⋯⋯〞而不是： “我们觉得⋯⋯〞试问， 这样的合作探究真的有效吗
如果再看看有些合作探究的内容，就似乎没有合作的必要
因此，在小学科学教学中如何充分发挥合作的效能是个值得思考的问题
只有解决了这个问题， 才能真正落实科学教学的新理念，使合作学习不流于形式
二、理论学习主题确定以后，我学区全体科学教师集体学习、研讨，真正的了解到：〔一〕、让学生自定合作探究的方向和要求，只有在需要和有条件时才引导学生去合作
让学生自定探究方向是指对现有的问题中，对确实需要合作探究并有条件探究的内容，就由学生自愿决定探究的目标
尽管有时要在教师的引导下作出决定，但不能否认这个决定
