农村初中物理教学过程优化的理论与实践VIP免费

农村初中物理教学过程优化的理论与实践唐恩辉张娟陈祥丽1990年以来，我们与白山市合作，在抚松、白山等地农村初中开展了物理教学过程优化的研究。我们的改革实验研究，力求正确反映农村初中物理教学过程的一般和特殊规律，从理论上构建中学物理教学过程模式，以丰富和完善农村初中物理教学过程理论。在理论探索的基础上，又通过实验研究，验证理论设想，完善实施步骤，取得了一定的理论与实践成果。一、农村初中物理教学过程优化的理论依据中学物理教学过程的优化，必须建立在科学的理论基础上，我们优化物理教学过程的主要理论依据是：１．巴班斯基“教学教育过程的最优化”理论“讲求效果，提高效率”是现代教学理论的突出特点。教学过程最优化理论，不仅为我们研究教学提供了方法论，而且对于研究教学效果和效率提供了具体方法。最优化的标准有两条：第一是质量标准，即效果好；第二是时间标准，即效率高。无论是教学模式的构建、教学方法与手段的运用，均要坚持这两条标准。２．辨证唯物主义认识论和科学方法论“凡是利用调动学生认真观察、实践，并积极主动地思维，通过学生动手、动脑，探索知识，运用知识，完成以上两个飞跃的教学过程”我们称之为启发式教学。从辨证唯物主义认识论来看，启发式教学的实质就是最大限度地调动学生主动、积极的思维活动，完成认识过程的两个飞跃。这是我们研究教学方法和教学模式的理论依据。３．系统科学方法论从信息论的观点看，教学过程是个教学信息的传输过程。我们就是要研究这个过程中各种物理信息现象，从而揭示物理教学过程的规律。系统论是研究一切系统模式原理和规律的科学。教学过程也是一个系统，它是由教师、学生、教材、方法、手段、时间和环境等要素构成。教学规律就是要从教学系统各要素间的关系去找。据系统论要求，在研究教学时，要注意其目的性、整体性、结构性、相关性、层次性和活动性。控制论的主要思想是：研究整个系统，从最少的信息，利用反馈原理，实现最优化的调控，获得最佳的效果。从控制论角度分析，在教学过程中，教师要掌握教和学的平衡，及时注意教学信息的反馈，以便进行调控，实现教学过程的最优化。二、农村初中物理教学过程优化的指导思想教育教学质量的根本标志是所培养的人的素质水平，包括思想品德、科学文化、劳动技术、身体心理等素质。在教学改革中，普遍强调在教学观念上转变：即由偏重智育为“五育”并举；由偏重知识传授为即重教知识又重能力培养；由偏重教师教为教与学并重；由只重视课堂教学为课内课外相结合；由关门办学为学校教育与家庭，社会教育相结合。我们的总目标就是变应试教育为素质教育。为解决上述问题，在研究过程中，我们结合物理学科特点，提出了“以观察实验为基础的启发式教学”的物理教学指导思想。基本内容是：以教书育人为指导思想；以观察实验为基础；以培养学生学习物理的兴趣，激发学习动机为前提；以培养学生观察能力和实验能力为突破口；以充分调动学生主动的积极思维活动，培养学生科学的思维方法、思维过程和思维能力为核心手段。我们提出的中学物理教学思想，力求符合义务教育中学物理教学大纲的基本精神，体现中学物理素质教育的要求，突出物理学科特点及物理教学的科学过程。三、农村初中物理教学模式的构建所谓“教学模式”是在一定的教学理论指导下，围绕一个核心，按照各个要素间的固有联系组织起来的教学结构。教学是学校教育的最基本途径。课堂教学模式改革的目的，就在于从这一途径入手，探索和解决全面提高学生素质的问题。１．农村初中物理教学的基本模式我们在调查研究中发现，在“应试教育”条件下，农村初中物理教学主要有两种模式：一是“分化淘汰”型的教学模式。这种模式以追求升学率为唯一目标，致使学生学习物理的兴趣低下，“学习分化”现象和学生辍学与流失现象严重，阻碍了“普九”工作的落实。二是“封闭灌输”型教学模式。这种模式以“应试”为目标，重教轻学、重关门读书轻社会实践，剥夺了学生发展的自由，扼杀了学生的求知欲望，阻碍了学生素质的全面提高。为转变这种状况，我们在理论思考的基础上，提出了农村初中物理教学的基本模式...