农村小学科学课堂教学资源开发的研究结题报告VIP免费

《农村小学科学课堂教学资源开发的研究》结题报告安庄镇课题组2012年6月《农村小学科学课堂教学资源开发的研究》结题报告安庄镇课题组【摘要】课堂教学资源的开发是基础教育改革的一个重要组成部分，在深入认识了课程资源的实质、开发利用的现状、实施策略及方法的基础上，广大的教育工作者才能拓展教育视野，高效、合理的开发利用小学《科学》的各种课程资源，从而让小学《科学》真正成为受小学生喜欢的课程。【关键词】课堂教学资源；校内课程资源；校外课程资源；信息技术资源；其他相关资源一、课题提出的背景新课程实施以来，教师的教学理念、教学方法及手段，学生的学习方式都发生了很大的转变。但是，由于种种原因，特别是社会的价值取向，科学教师多以兼职为主，当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意。学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学资源视而不见，缺乏运用科学知识解决生活问题的能力。而在教师的课堂教学过程中，对教学资源的开发也存在着很多问题。1、有认识，缺意识。小学科学学科有着广泛的可待开发和利用的教学资源。多年课题研究的实践和新课程改革的培训，涤清了我镇教师陈旧的教育观念，使他们对课堂教学资源有了一定的新认识。然而，从现实情况来看，目前带有共性的问题是教师对课堂教学资源的地位和作用重视不够，资源意识较为淡薄。不少教师仍将教科书视为教学资源的全部，近而把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”。这不符合学习的规律，也阻碍着着学生个性的充分发展，掩埋着课堂中生命的灵性。也正是由于资源意识淡漠，一些很好的课堂教学资源被闲置、浪费，从而影响课堂教学效率。例如，课堂中学生偏离教师“预设轨道”的个性化发言，课堂中学生之间的个体差异等，这些都是宝贵的教学资源。然而，他们被漠视的现象比比皆是。缺乏发现教学资源的“慧眼”，当然也就没有利用教学资源的“慧心”了。2、有认识，缺方法。随着新课程改革的推进，我镇教师的资源意识有所觉醒，但是课堂上却存在着课堂教学资源利用不当的现状。以利用动态教学资源为例，我们对学校教师的100余节课进行了分析，发现了以下诸多现象：如赶时髦，形式化的盲从性生成；教师课前不认真备课，在课堂上随意发挥的随意性生成；一味迎合学生，游离于主题的无效性生成；甚至还有教师为“生成”而“生成”，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成等等，这些做法不仅没有使教学资源为课堂教学服务，提高课堂教学效益，反而使教学功能得不到很好发挥，甚至对学生发展起到不良影响和消极作用。小学科学课堂教学资源应该直接面向课堂教学。它既可以用来上课，实施课堂教学；又可以引领学生主动地参与学习过程，体验科学学习的乐趣，促进学生的发展。同时它依据国家课程标准，满足使用不同版本教材学校教学的需要，成为一个科学的、便利的教学资源系统。作为基础教育工作者，我们认为进行科学教育的主阵地在课堂，特别是在“科学课”的课堂。尤其是近年来随着新课程的实施，课程资源开发成为热点问题之一。我国学术界十分关注课程之一的开发，但是他们大都着眼于大的理论构建和实证研究，而关于如何开发利用农村科学课堂教学资源的专题研究还是一个空白点。我校“农村小学科学课堂教学资源的利用”这一课题，就针对农村学校资源教育价值和意义，农村小学可利用资源的挖掘和利用，师生的观念认可，学校、家庭、社会的有效协作等一系列问题进行探讨和研究，积极引导“课堂教学资源开发”研究活动的开展，大力促进“课堂教学资源开发”新成果的推广与共享。二、课题研究的意义与传统小学科学教科书相比，科学课堂教学资源外延和内涵扩大了，内容更为丰富多样，具有直观具体、活泼多样、让学生亲自参与探究体验、生动形象等特征，使学生能够体验参与其中，在良好的氛围中增长科学知识、培养爱动脑筋爱思考问题的习惯，提高综合素质和能力，并在探究体验中提升品位，所以说小学科学课堂教学资源对科学课程目标的全面达成、对小学科学教学方式的转变和教师专业化发展和促进学生的全面发展具有十分重要的意义。三、课题研究理论依据1、心理学依据小学生的思维正处于...