农村小学作文教学的问题和对策作者：湖南省宜章县教师进修学校李晨邮政编码：424200《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”，由此可见作文教学的重要性。然而，在上一轮小学语文教师新课程培训工作中，我深入到乡、村级小学165所，听课236节，访谈教师121人次，翻阅了大量的学生习作，发现一系列的问题。本文拟对这些问题作一些粗浅分析，并尝试提出建议和对策。一、农村地区小学作文教学存在的问题1.部分教师对作文教学存在随意应付现象。农村小学语文教师上作文课非常随意，或者照本宣科、生搬硬套；或者东拉西扯，随意更改教学内容，未能达到教学目标。教师对学生习作很少进行讲评。2.大部分教师作文教学的方法陈旧落后。90%的农村教师沿用过去30年的作文教学方法进行作文教学,读一读习作要求，听一听范文朗读，然后就下笔写作文了。教师没有引导学生唤起生活的体验，也缺乏具体的写作方法的指导。3.农村学生的作文水平普遍低下。主要有如下问题：错别字多，语句不通顺;用方言写作，语言极不规范，意思表达不明确;文章空洞，言之无物;词汇贫乏，无效语言堆积的现象严重，表达不生动;学生审题能力较差，普遍没有紧扣中心表达思想感情。二、产生问题的原因分析1.职业倦怠感导致教师思想消极。农村小学教师生活清贫、枯燥，由于长期坚守在条件艰苦、教学设施极其简陋的农村小学任教，渐渐淡漠了一个教育者的责任感和使命感。有的教师认为自己身处边远山村，教好教差一个样；有的教师认为农村孩子底子差、没见识，怎么教也赶不上城里孩子，没必要白费劲。因此，他们对于教学应付了事，面对问题熟视无睹，表现得较为麻木。2.教师新课改理念落实不到位。由于培训活动大多是理论性的讲座，虽然通过一些培训活动，农村小学教师对新课改理念和新教材的特点有所了解，但理解不透彻，对于如何把这些理念落实到教学实践中，特别是搞好作文教学，大部分农村教师还是很模糊的，甚至出现理念和现实做法相悖的现象。3.农村小学教师作文教学水平低。部分教师对作文教学的规律掌握不够、认识肤浅，不了解作文与阅读、作文与积累、作文与生活体验的内在联系，没有在课文教学中渗透写作指导，在作文课中写前、写中指导落实不到位，作文讲评课针对性不强，没有发挥以改促写、写后指导的作用，缺乏对学生进行科学、系统的写作训练，导致教学效果不理想。4.农村学生的语言环境差。农村的孩子从小到大都是用方言土语与人交流；他们的家长讲的也是方言，几乎不用普通话和他们交谈；农村教师的课堂用语也夹杂着方言，甚至有教师全程用方言进行授课。农村孩子写作文就意味着要把方言口语转化到普通话口语，再转化到书面语，这个转化对他们来说是非常艰难的是一个严重的表达障碍。三、提高农村小学作文教学质量的对策1.优化环境，激发农村教师的工作积极性。一是要关心农村小学教师，改善办学条件。地方政府应该多关注农村教师的工作状态、心理状态和生存状态，要致力于提高农村教师的待遇，解除他们的后顾之忧；努力改善他们的工作环境，完善图书室、阅览室等配套设施，为满足农村师生进行正常的教学活动提供应有的资源。二是建立健全教学质量奖励制度。质量是教育的生命线，教育行政主管部门要针对农村教育教学现状，建立健全相应的奖惩制度，对于教学质量好的要重奖，差的要惩罚，在每一位农村教师心中树立“人人求质量”的标杆。三是建立城乡教师交流机制。加强城乡交流，加强校际交流利用城市优良的师资和先进的管理提升农村教师的素质，提高农村学校的教学质量，带动农村学校教育的均衡发展。2.强化指导，加强对农村小学教师的可操作性培训一是加强对作文教学方法的培训。师训机构要加强对农村教师的可操作性培训，针对作文教学中普遍存在的问题，多采用示范课、汇报课等合作探究活动、理论结合案例分析专题讲座等形式，通过引导农村教师对具体的教学情境进行讨论、分析、寻找解决问题的途径，对他们进行可操作性的培训，使他们真正明确新课改背景下的作文课究竟该怎么上，促使他们尽快掌握新的教学方法，提高教学水平。二是加强对常...
