第一章 教育的概念 第一节教育的质的规定性 教育是培养人的一种社会活动，他的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 教育是人类社会所特有的一种现象，动物界是一种本能活动，是一种程序化了的动作反映系统列。 法国，卢梭，认为：教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。 瑞士，裴斯泰洛齐，认为：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。 德国，赫尔巴特，认为：教育的全部问题可以用一个概念——道德——包括。 教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们身心得到发展，称为社会所要求的人。教育的任务就是要研究这些转化活动的规律。 *在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着 一个共 同的基 本点 ，即 把教育看 作是培养人的活动。这是教育区 别 于其 他事 物现象的根 本特征 ，使教育的质的规定性。 第二 节教育的基 本要素 构 成教育的基 本要素 是：教育者、受教育者和教育措 施 。三 者相互 联 系。 一、教育者 教育者是教育活动的主 导 者，目的性是教育活动的一个重 要特征 。 二 、受教育者 受教育者是教育的对象，是学 习 的主 体 ，也 是构 成教育活动的基 本要素 ，缺少 这一要素 ，就无 法构 成教育活动。 三 、教育措 施 教育措 施 是实 现教育目的所采 取 的办 法，包括教育的内 容 和手 段 。教育的内容 是根 据 教育教育目的，经过 选 择 和加 工 的影 响 物。教育手 段 是指 教育活动中所采 用的方 式 和方 法。 第三 节教育的历 史形 态 一、原始的教育形态——看书 二、古代的学校教育形态 1.奴隶社会的教育 剩余产品和文化科学的发展，为专门从事教育的工作人员和专门教育机构的出现，提供了物质基础和前提条件。出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。在奴隶社会中，教育具有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。 欧洲奴隶社会的斯巴达和雅典两种教育体系。 2.封建社会的教育 封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育，在规模上逐渐增大，类型上逐渐增多，内容上日益丰富。基本上也是与生产劳动脱离的。 儒家思想成为两千年来封建社会的统治思想，儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，“学而优则仕”的主张，...
