第一章 一、教育学的研究对象 教育学是教育学学科的简称。 教育学是研究人类教育现象或教育问题，揭示或探讨教育规律的一门社会科学。 教育学的研究对象：教育现象或教育问题。 教育学的根本任务：揭示或探讨教育规律。 ◆ 教育现象、教育问题、教育规律 教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。 教育问题：指反映到人们头脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 教育规律：教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 ◆ 教育科学、教育学科 教育科学：是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是若干门教育学构成的学科总体。 二、教育学的产生与发展 1 、教育学的萌芽阶段 ▲时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期到十七世纪初叶。 ▲发展特征： （1 ）属于教育经验的描述，缺少理论分析； （2 ）教育学包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立学科； （3 ）没有提出“教育学”这一概念。 代表人物：中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 ▲代 表 作： 我国思孟学派《学记》（世界最早）； 古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）； 韩愈的《师说》； 朱熹的《语录》； 颜元的《存学篇》。 2 、教育学的独立形态阶段 英国哲学家培根在 1 6 2 3 年撰写了《论科学的价值和发展》一书，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个独立的研究领域划了出来，标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位。 ▲时间跨度：十七世纪——十九世纪中叶 ▲发展特征： （1 ）提出了“教育学”概念； （2 ）有建立“教育学”的明确目的； （3 ）构建了一个完整的教育理论体系。 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、康德 洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。 ▲代表作： 夸美纽斯《大教学论》（近代最早）； 赫尔巴特《普通教育学》（标志独立学科代表作）； 英国洛克《教育漫话》； — 欢迎下载 2 法国卢梭《爱弥儿》； 瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》； 德国的康德第一次把教育学搬上大学讲台（哥 尼斯堡大学）。 3 、教育学的发展多样化阶段 ▲时间跨度：十九世纪中叶——2 0 世纪中叶 ▲代表人物：斯宾塞、拉伊、杜威、凯洛夫。 ▲特 征： （1 ）研究视野开阔，打破了以前就教育论教育的封闭状态； （2 ）开创了教育研究的诸多新领域； （3 ...
