教育学的发展经历四个教育阶段： a) 萌芽阶段：《学记》是世界上第一部教育学专著，以学论教 b) 独立形态阶段： 捷克的夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学作； 夸美纽斯还第一次认证了班级授课制； 英国的洛克的《教育漫谈》提出了“绅士教育理论”； 法国的卢梭的小说体《爱弥儿》提出“教育要遵从人的自认本性”； 瑞士的裴斯泰洛奇写了小说体《林哈德与葛笃德》； 裴斯泰洛奇也是第一个将心理学融入教育学的人； 德国的福禄贝尔：《人的教育》、《幼儿教育学》； 德国的赫尔巴特于 1806 年出版《普通教育学》，标志着教育学成为 一门独立科； c) 发展多样化阶段： 美国的杜威是“现代教育派”的代表人物，其代表著作是1916 年出版的《民主主义与教育》 d) 理论深化阶段：联合国教科文组织：《学会生存》、《教育---财富蕴藏中》 最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子的《孟子·尽心上》：“得天下英才而育之” 德国是最早普及义务教育的国家
教育活动的这种目的性规定了教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿，它是事关人才培养的核心问题
马克思主义关于人的全面发展学说是对教育目的进行学科分类的最根本依据，也是我国教育目的的理论基础
《中华人民共和国义务教育法》颁布于 1986 年
1995 年《教育法》规定了我国教育方针；2003 年十六大报告规定了我国教育方针
2001 年进行第八次课程改革颁布《基础课程改革纲要（试行）》，一直沿用至今
三维目标主要指：知识与技能；过程与方法；态度、情感、价值观
11 泰勒被称为“现代教育评价之父”
八条现代教学原则分别为： a) 科学性和思想性相统一原则 b) 循序渐进原则 c) 因材施教原则：国内最早提出的是孔子； 国外最早提出的是苏格拉底
d) 启发诱导原则：《论语》：“不愤不启，不悱不发”； 孟子：“君子引而不发，跃
