第一章教育与教育学第一节教育概述一、教育的概念(一）广义的教育凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。学校、家庭、社会——（二）狭义的教育学校教育教育者根据一定的社会或阶级的要求,遵循年轻一代身心发展规律,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,促使他们朝着期望方向发展变化的活动。1.下列现象中,不属于教育现象的是(B）A．妈妈教孩子洗衣服B．初生婴儿吸奶Ｃ.成人学开汽车D．木匠教徒弟手艺2.下列现象中，不属于教育现象的是(B）A．到电影院看电影B.幼蜂学筑巢C．师傅带徒弟Ｄ.课外活动学做航空模型（三)教育的质的规定性／教育的本质——有目的地培养人的活动(四）教育的特点1.永恒性：与人类社会共始终２.阶级性：在阶级社会中存在3.历史性：与社会的生产力和政治相关“西汉初期实行的罢黜百家,”独尊儒术的文教政策体现了教育的(B)A．永恒性B.历史性Ｃ.相对独立性D.继承性（五)“”教育二字追溯“东汉许慎在《说文解字》中解释为教,上所施，下所效也；育,养子使作善也。”在我国,“”教育一词最早见于《孟子?“尽心上》中的得天下英才而教育之,”三乐也。１二、教育活动的基本要素（一）教育者（二）受教育者（三）教育影响1.教育内容2.教育措施在教育系统的诸种要素中,最基本的要素是（B）A.学生与课程B．学生与教师C．学生与教材Ｄ．学生与教学三、教育的起源（一)————神话起源说最古老（二）生物起源说第一个正式(三）心理起源说(四)——劳动起源说最科学、正确生物起源说1.基本观点:动物的本能行为2.代表人物:（法）利托尔诺(勒图尔诺）（英)沛西.能3.评价：否认了教育的社会属性心理起源说１.基本观点:儿童对成人无意识的模仿2.代表人物:（美）孟禄3．评价:否认了教育的社会属性劳动起源说1.理论依据:恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》2.基本观点：劳动３.代表人物:(苏联）米丁斯基、凯洛夫1.教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是(B）A．神话起源说B.生物起源说C．心理起源说D．需要起源说2.主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是(A)A.孟禄Ｂ．沛西?能C．利托尔诺D．华生四、教育发展的历史形态（一)原始社会(二）古代社会(三)近代教育(四)20世纪世界教育（一）原始形态１.无独立、无专门化、无阶级性2.目的:为了生产和生活3.结合：教育与生产劳动相结合（二）古代教育:奴隶+封建1.中国2．印度3.埃及4.希腊、罗马中国——夏代学校教育形态的产生——商朝（殷朝）考古材料确切证实。西周:1.完备形态,政教合一的官学体系2．国学和乡学3.六艺教育：礼乐射御书数（分科课程的雏形）春秋战国：官学衰落、私学大兴学校教育产生的条件:1.剩余产品2.相当的经验积累2３.文字等记载和传递文化的工具——“”西汉董仲舒罢黜百家，独尊儒术宋代１.程朱理学为国学2.儒家经典被浓缩成《四书》(大学、中庸、论语、孟子）、《五经》(诗书礼易春秋)明:八股文清:科举考试印度１.婆罗门种姓的僧侣祭司2.刹帝利,为军事贵族3.吠舍种姓，仅能从事农工商业4.首陀罗种姓婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容;婆罗门教的僧侣是唯一的教师。埃及１.文士学校2.“”以僧为师“、以（书)”吏为师成为古代埃及教育的一大特征。3.农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。希腊、罗马初等:１.大众阶层:学校教育２．贵族阶级:家庭教育——中等贵族、富人阶层西方七艺：文法、修辞、逻辑（三学）、算术、几何、天文、音乐（四术）雅典:培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。斯巴达:培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一，教育方法也比较严厉。古代教育的特点：１.阶级性／等级性2.道统性3.专制性4．刻板性５．象征性(——三）近代教育特征公历十一16世纪以后1．国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2．初等义务教育的普遍实施3．教育的世俗化4．重视教育立法,以法治教(四)20——世纪后世界教育特点全民多献钟1．教育的终身化2.教育的全民化3．教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化3１．“”礼、乐、射...
