县级教研室在扶持薄弱学校中的有效作为

下载后可任意编辑县级教研室在扶持薄弱学校中的有效作为县级教研室在扶持薄弱学校中的有效作为 “三定工作制”从整体上扶持弱势学校,促进县域教育均衡进展 城乡教育统筹进展背景下,如何进一步转变教研员工作作风与服务态度,如何进一步促进基层学校与教研机构有效互动,如何为教研员开展教学讨论提供更有效的平台,如何更有效地从整体上扶持弱势学校以促进教育均衡进展,为了破解这些问题,开县中小学教学讨论室从 20XX 秋季开始,在全县专职学科教研员中推行和实施了“三定工作制”。 1.落实教研员在“三定工作制”中的“三定责任” 一定蹲点学校。每名专职学科教研员在全县边远薄弱学校中选择 2～4 所蹲点学校,通过蹲点,深化学科教学,讨论解剖一所学校或一个学科的教学教研工作,帮助蹲点学校建立完善的教研机制,提高教学教研水平,推动薄弱学校进展。 二定培育对象。每名专职学科教研员在所蹲点的学校选择 2～4 名普通青年老师作为自己的培育对象,通过对培育对象的全程指导,促使其快速成长,并通过他们的成长,为薄弱学校的进展提供人力支撑。 三定责任目标。我们根据蹲点学校的具体情况和教研员的学科特长,围绕深化课堂听课、评课,示范献课,专题讨论以及指导培育老师等工作,制定明晰的责任目标,对教研员转化薄弱学校的专项工作进行专项考核。 2.明确教研员在“三定工作制”中的“三项要求” 一是教研员每月到蹲点学校听课不少于 5 节,座谈沟通不少于 2 次,并形成有针对性的调研材料。 二是每期有针对性地选择和确立 2～3 个帮助蹲点学校解决实际问题的小课题,通过对小课题讨论,帮助学校或老师解决具体问题,培育老师的讨论能力,推动学校的教研工作。 三是对蹲点教研员在选择培育对象上作出了要求——在学校普通老师中选择培育对象。同时要求教研员帮助自己的培育对象建立好成长档案,从师德修养、教学艺术、科研能力等方面立体地加以培育,并通过他们的成长,影响和带动全1下载后可任意编辑体老师专业水平的整体提高。 3.实施教研员在“三定工作制”中的“三线管理” 一是“预案”管理。教研员到蹲点学校前要提前制订好工作预案,并交分管领导论证认可。每一轮蹲点工作结束后,要仔细反思总结,并根据本次蹲点工作的经验教训,有针对性地谋划下一次蹲点工作。 二是“流程”管理。教研员要形成完善的蹲点工作纪要,教研室对教研员的“蹲点工作预案”和“蹲点工作纪要”进行即时性评价。 三是“考核”管理。我们从两方面对教研员的蹲点工...